為考察3～5歲幼兒"權(quán)力"概念的大小、垂直空間和重量多重隱喻的認知發(fā)展進程,研究采用了將權(quán)力人物和無權(quán)力人物圖片放置大圓形或小圓形、垂直空間的上方框或下方框和不平衡蹺蹺板重端或輕端的圖片迫選任務。通過3個實驗及綜合分析發(fā)現(xiàn):3歲幼兒尚不具備權(quán)力隱喻理解能力; 4歲是幼兒權(quán)力隱喻理解能力的重要發(fā)展時期,具備正極權(quán)力概念的隱喻理解能力,建立起有權(quán)力為"大、高、重"的多重隱喻聯(lián)結(jié);5歲幼兒的權(quán)力隱喻理解能力進一步增強,已具備較完整的多重隱喻理解能力,建立起有權(quán)力為"大、高、重"、無權(quán)力為"小、下、輕"的多重隱喻聯(lián)結(jié)。3～5歲幼兒"權(quán)力"概念的大小、垂直空間和重量多重隱喻理解能力同步發(fā)展,不受隱喻靶域習得時間早晚的影響。系列研究表明,學齡前幼兒的權(quán)力隱喻理解能力發(fā)展趨勢符合隱喻一致性理論,隱喻表征的產(chǎn)生并非"有或無"的模式,而是"漸進"呈現(xiàn)發(fā)展。 

【文章來源】：心理學報. 2020,52(02)北大核心CSSCICSCD

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 實驗1:3～5歲幼兒權(quán)力大小隱喻的認知發(fā)展研究
    2.1 研究方法
        2.1.1 被試
        2.1.2 實驗材料
        2.1.3 設計與程序
    2.2 結(jié)果與分析
3 實驗2:3～5歲權(quán)力垂直空間隱喻的認知發(fā)展研究
    3.1 研究方法
        3.1.1 被試
        3.1.2 實驗材料
        3.1.3 設計與程序
    3.2 結(jié)果與分析
4 實驗3:3～5歲幼兒權(quán)力重量隱喻的認知發(fā)展研究
    4.1 研究方法
        4.1.1 被試
        4.1.2 實驗材料
        4.1.3 設計與程序
    4.2 結(jié)果與分析
5 討論
    5.1 幼兒權(quán)力隱喻理解的發(fā)生時間
    5.2 幼兒多重權(quán)力概念隱喻發(fā)展的同步性
    5.3 幼兒權(quán)力隱喻理中的極性及機制
    5.4 本研究的局限與展望
6 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3419887