發(fā)布時間：2021-09-07 04:36

　　聾人不同程度的聽力損失對其日常的溝通交流帶來不便,同時,聽力損失也可能影響其面孔情緒的識別能力,從而進一步影響其人際交往。先前的研究顯示聾人的面孔情緒識別能力存在某種程度的缺陷,尤其是負性情緒識別能力。但先前的研究多以行為表現(xiàn)作為觀測指標,而對聾人面孔情緒識別的潛在認知特點了解甚少。本文采用眼動和事件相關電位分析方法試圖從不同實驗范式研究聾人在面孔情緒識別任務中的潛在認知能力特點。根據(jù)眼動和ERPs分析聾人在面孔情緒識別缺陷的認知特點,從而進一步了解聾人的面孔情緒識別的認知神經(jīng)機制,可以為未來的聾人教育提供思路和實證基礎。本研究共包含4個實驗（兩個眼動實驗和兩個腦電實驗）。實驗1:面孔情緒識別的眼動研究。研究使用眼動技術考查了面孔部位（眼睛,嘴巴,鼻子）對聾人面孔情識別的影響,從而了解聾人在識別面孔情緒過程中和健聽人是否存在視覺加工差異;實驗2:聾人情緒匹配識別研究。使用情緒面孔和情緒詞的匹配任務考查聾人對面孔情緒匹配過程中差異;實驗3:聾人面孔情緒感知研究。通過腦電實驗考查聾人對情緒面孔和非面孔圖片的感知能力,進而分析聾人對情緒面孔的感知特點;實驗4:情緒面孔和情緒詞匯的匹配任務研究... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

面孔興趣區(qū)劃分示例圖，紅色代表眼睛興趣區(qū)，綠色代表鼻子興趣區(qū)，藍色代表嘴巴興趣區(qū)

2.4 實驗程序采用 TobiiTX600 眼動儀呈現(xiàn)刺激并記錄行為和眼動數(shù)據(jù)。實驗開始前試坐在距離眼動屏幕 60cm 處的固定凳子上，隨后聾人由訓練熟悉的手語聾人介紹實驗的基本流程和按鍵過程，并向其解釋相關的實驗須知，如不腦袋和不要用手遮擋視線等等。實驗開始后，手語老師向其使用手語解釋，并進行 2 個材料的重復練習，在確認被試完全明白實驗要求后按空格鍵驗，手語老師退后 2 米外。健聽人由主試解釋實驗程序并進行練習實驗。驗包含 16 個試次，所有刺激均隨機呈現(xiàn)。

情緒（0.903±0.030）。此外，其它各種情緒之間未發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)了進一步分析兩組被試在 4 種基本情緒上的識別能力，研究發(fā)類型存在顯著的交互效應，F(xiàn)(3,38)=4.405，p=0.006，η2=0.09。顯示，聾人（0.688±0.047）識別恐懼情緒能力低于健聽人（0.909緒上兩組識別能力不存在差異。此外，聾人識別高興情緒（0.97率顯著高于憤怒（0.788±0.048）和恐懼情緒（0.688±0.047）±0.044）顯著高于恐懼情緒。而健聽人只在識別悲傷情緒（0.94憤怒情緒（0.818±0.045）。其余各種情緒類型之間沒有發(fā)現(xiàn)顯如圖 3.3。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國情緒圖片系統(tǒng)的編制——在46名中國大學生中的試用[J]. 白露,馬慧,黃宇霞,羅躍嘉.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2005(11)



本文編號：3388857