基于新工科對人才培養(yǎng)的新要求,主張大學生心理健康教育課程采取智慧教堂模式——從課程內容體系和教學方式等方面進行變革:以學生的需要為導向、強調非正式學習為特色的智慧教學模式,幫助學生將心理知識與日常需要緊密聯系,引導學生關注心理健康,提高分析心理問題、解決心理問題的能力,提升工科學生心理素質。 

【文章來源】：湖北第二師范學院學報. 2019,36(07)

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、新工科背景下《大學生心理健康教育》教學模式的內涵和特點
二、新工科背景下《大學生心理健康教育》教學存在的問題
    1．教學內容沒有特色，高校自主選擇的余地很小。
    2．教學形式相對固定，學生個性需求滿足度不高。
    3．教學時間有限，非正式學習和碎片化學習不足。
三、新工科背景下《大學生心理健康教育》教學設計
    1．針對新工科人才培養(yǎng)的特點，鼓勵工科學生選修心理健康等人文社科類課程
    2．針對新工科人才培養(yǎng)的特點，創(chuàng)新《大學生心理健康教育》課程教學設計，進一步完善智慧教學模式
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科背景下機械類專業(yè)基礎課程改革研究[J]. 李秀紅,李文輝.  教育理論與實踐. 2019(03)
[2]體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用[J]. 吳禹,魏紅娟,厲紅,趙阿勐.  教育理論與實踐. 2018(18)
[3]工科何以而新[J]. 李培根.  高等工程教育研究. 2017(04)
[4]《大學生心理健康教育》課程建設與研究實踐[J]. 楊丹.  課程教育研究. 2017(26)
[5]新工科的核心能力與教學模式探索[J]. 周開發(fā),曾玉珍.  重慶高教研究. 2017(03)
[6]加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J]. 吳愛華,侯永峰,楊秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[7]大學生心理健康教育實踐教學研究綜述[J]. 高濤.  新課程研究(中旬刊). 2014(12)
[8]大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J]. 邱小艷,宋宏福.  湖南師范大學教育科學學報. 2013(01)



本文編號：3352735