個體的情緒面孔加工能力對個體的社會交往十分重要。相比典型發(fā)展（Typical Development,TD）兒童,自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder,ASD）兒童的面孔情緒加工存在一定困難,對其社會性溝通和交往產(chǎn)生負(fù)面影響。但教育實(shí)踐顯示抽象度較高的卡通面孔對于ASD兒童似乎具有某種特別的“魅力”。本研究通過兩個實(shí)驗(yàn)探究ASD兒童和TD兒童對不同抽象度面孔情緒加工的差異及其眼動機(jī)制。實(shí)驗(yàn)1選取ASD兒童及與其非言語智力匹配的TD兒童各24名,以面孔抽象度（真人、低抽象度卡通、中抽象度卡通和高抽象度卡通）和情緒類型（害怕、生氣、傷心、平靜和開心）為被試內(nèi)因素,考察兩組兒童面孔情緒識別能力的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）ASD兒童對不同抽象度情緒面孔的識別能力弱于TD兒童,且主要體現(xiàn)在真人面孔、低抽象度卡通面孔和中抽象度卡通面孔上;（2）ASD兒童和TD兒童均表現(xiàn)為對積極情緒（開心）面孔的識別能力最優(yōu),平靜情緒次之,消極情緒（生氣、傷心和害怕）最差。為進(jìn)一步探究ASD兒童與TD兒童對不同抽象度情緒面孔加工的眼動模式差異,同時基于實(shí)驗(yàn)1研究結(jié)果進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計,實(shí)驗(yàn)2... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

面孔識別功能模型

1前言4（改自：Haxbyetal.(2000)）圖1.2面孔知覺的分布式神經(jīng)機(jī)制1.1.3多級整合模型與面孔識別功能模型相反，有研究者發(fā)現(xiàn)面孔身份識別和面孔情緒識別之間存在交互作用，并非并行獨(dú)立的(Brenna,Turati,Montirosso,&MacchiCassia,2015;Kaufmann&Schweinberger,2004)。汪亞珉and傅小蘭(2005)通過整理和評述面孔情緒識別的相關(guān)研究結(jié)果，提出了面孔身份識別和面孔情緒識別的多級整合模型（見圖1.3）。該模型支持面孔身份識別和面孔情緒識別之間的交互作用，認(rèn)為二者在視覺的信息表征上既存在區(qū)分又存在重疊，這是其產(chǎn)生交互的基矗相較于面孔知覺的分布式神經(jīng)機(jī)制，多級整合模型不僅關(guān)注面孔身份識別與面孔情緒識別信息表征的異同，還強(qiáng)調(diào)這二者加工的階段性。該模型指出，面孔身份和情緒識別分為三個階段——早期知覺階段，表征階段和分析識別階段。事實(shí)上，這三個階段與面孔識別功能模型以及面孔知覺的分布式神經(jīng)機(jī)制并不沖突。如早期知覺階段對應(yīng)分布式神經(jīng)機(jī)制中枕下回的功能，表征階段對應(yīng)面孔識別功能模型中結(jié)構(gòu)編碼的形成，分析識別階段則與面孔識別功能模型中結(jié)構(gòu)編碼后續(xù)的各個獨(dú)立的面孔信息加工路徑、分布式神經(jīng)機(jī)制中的擴(kuò)展系統(tǒng)(Extendedsystem)對應(yīng)。與BruceandYoung(1986)所提面孔身份識別的過程類似，多級整合模型認(rèn)為在分析識別階段，無論是面孔身份識別還是面孔情緒識別均是個體將表征階段所形成的表征與已有表征進(jìn)行比較，進(jìn)而得到識別結(jié)果。

1前言5（改自：汪亞珉and傅小蘭(2005)）圖1.3多級整合模型1.1.4自閉癥譜系障礙(ASD)個體非典型面孔加工的相關(guān)理論過往許多研究發(fā)現(xiàn)ASD個體在面孔加工的過程中展現(xiàn)出與TD個體不同的，非典型(atypical)的模式。許多研究者從不同的角度探究其非典型面孔加工的成因，如ASD個體采用特殊的面孔加工策略(Davies,Bishop,Manstead,&Tantam,1994)、弱中央統(tǒng)合(Happé,Frith,&Briskman,2001)、心理理論能力弱(Baron-Cohen,Leslie,&Frith,1985)和社會動機(jī)弱(Chevallieretal.,2012)等。這些理論大致可以被分為兩類，一類強(qiáng)調(diào)ASD個體社會認(rèn)知缺陷，一類強(qiáng)調(diào)ASD個體社會動機(jī)缺陷。社會認(rèn)知缺陷假說認(rèn)為ASD個體非典型的面孔加工主要是因?yàn)槠渖鐣J(rèn)知能力受損，其中包括心理理論能力弱等。心理理論能力指的是個體理解自身和他人的心理狀態(tài)（如情感、意圖和信念），并根據(jù)理論來預(yù)測和解釋自身和他人下一步行為的能力(Wellman,Cross,&Watson,2001)。Baron-Cohenetal.(1985)指出面孔情緒識別能力是ASD個體心理理論能力的一部分，其心理理論能力弱，難以準(zhǔn)確判斷他人的情緒和意圖等，因此表現(xiàn)出非典型的面孔加工。近年來，研究者們除了關(guān)注ASD個體的社會認(rèn)知缺陷外，對ASD個體的社會動機(jī)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并認(rèn)為社會動機(jī)缺陷假說才能更好的解釋ASD個體非典型的面孔加工(Chevallieretal.,2012)。社會動機(jī)缺陷假說從行為學(xué)、生物學(xué)和進(jìn)化學(xué)三個層面分析了ASD個體的社會動機(jī)（見圖1.4）。在行為學(xué)層面上，該假說指出ASD個體在社會性刺激上存在定向困難，其社會興趣缺失(socialanhedonia)且對社會維持較差。類似的，在生物學(xué)層面上，ASD個體的眶額-紋狀體-杏仁核回路(theorbitofrontal-striatal-amygdalacircuit)在對社會性刺激的反應(yīng)上也存在一定異常（尤其?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]自閉癥幼兒面孔加工特點(diǎn)的眼動研究：社會認(rèn)知缺陷指標(biāo)的探索[D]. 陳順森.天津師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]兒童卡通面孔加工影響因素的眼動研究[D]. 王一逸.浙江師范大學(xué) 2016
[2]幼兒對卡通與真人面孔表情認(rèn)知的行為和ERP比較研究[D]. 王靜梅.浙江師范大學(xué) 2014
[3]“情緒面孔”和“情緒肢體語言”文互認(rèn)知的神經(jīng)電生理研究[D]. 顧冠.上海交通大學(xué) 2012



本文編號：3092454