本文關鍵詞：家庭教養(yǎng)方式與學業(yè)成績的關系：心理素質、學業(yè)行為的中介作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學業(yè)成就是中學生最重要的目標,學業(yè)成就的高低會影響中學生的成就感、自信心等各方面,不僅關乎學生的學習,更關乎學生的成長。影響中學生學業(yè)成就的主要因素包括自身因素(學生的認知能力、學業(yè)行為等)和環(huán)境因素(如家庭社會背景、教學環(huán)境等)兩大方面。在自身因素中,學業(yè)行為是可以觀察到并能通過干預措施得到改善的因素,對于改善學業(yè)成就,提升學生自信心和自我效能感十分重要。心理素質作為與個人行為密切聯(lián)系的心理品質,會直接影響學生學業(yè)成就(田瀾,談春華,葉甲友,魯移林,2005;張大均劉衍玲,2001)。家庭作為中學生除了學校以外最為重要的外在環(huán)境,也必然會影響學生的學習態(tài)度與學業(yè)行為。關于中學生心理素質與學業(yè)成就關系的研究是心理素質功能作用研究的重要領域,已有相關研究主要探討了心理素質各個維度對學業(yè)成績的綜合效應、心理素質水平與學業(yè)成績的相關程度等方面的內容,但尚未見對影響學業(yè)成就的環(huán)境因素與內在因素的系統(tǒng)探討。因此,本研究選擇家庭教養(yǎng)方式這一外部環(huán)境因素以及心理素質和學業(yè)行為等學生自身因素,探討家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為對中學生學業(yè)成就的影響。旨在從理論上揭示這些變量的關系,深化心理素質與學業(yè)成就關系的研究;實踐上為培養(yǎng)中學生有效學習能力,指導中學生提升學業(yè)成就提供依據。本研究采用問卷調查法,運用家庭教養(yǎng)方式問卷EMBU、中學生心理素質(簡化版)問卷以及學業(yè)行為評定量表(LBS),對重慶、四川、云南三個省市的初中和高中學生進行抽樣調查。調查對象為初一(263份)、初二(234份)、高一(363份)、高二(212份)的中學生,其中男生532人,女生564人;同時搜集被調查對象學業(yè)成績作為學生學業(yè)成就的評價指標。采用SPSS.19及AMOS軟件對數據進行差異檢驗、方差分析、路徑分析等,并以此為據建構家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為與學業(yè)成就關系的結構方程模型。根據研究結果獲得以如下結論:(1)中學生父母以積極的教養(yǎng)方式為主,多數父母對子女多采取情感溫暖與理解的教養(yǎng)方式。(2)中學生心理素質水平總體較高,但各維度發(fā)展不均衡,其中個性品質得分最高,其次是認知品質和適應品質。(3)中學生學業(yè)行為整體狀況良好,成就動機得分最高,其次是學習態(tài)度,但學習效能感及學習策略/靈活性較差。(4)父母教養(yǎng)方式在性別、年級上不存在顯著差異,但在獨生子女與非獨生子女、生源地、父母婚姻狀況、父母感情狀況、地區(qū)上差異顯著。(5)中學生心理素質整體水平不存在顯著的性別差異,但在年級、獨生子女與非獨生子女、生源地、父母婚姻狀況、父母感情狀況、地區(qū)上差異顯著。(6)中學生學業(yè)行為存在顯著的性別差異與年級差異。女生學業(yè)行為上的總體表現優(yōu)于男生;而隨著年級增加,男女生的學業(yè)行為均有變差的趨勢;父母婚姻與感情狀況也會影響中學生學業(yè)行為。(7)父親教養(yǎng)方式與心理素質、學業(yè)行為存在顯著正相關;母親教養(yǎng)方式與心理素質存在顯著正相關,與學業(yè)行為相關不顯著;父母教養(yǎng)方式與學業(yè)成績不存在顯著相關關系;心理素質與家庭教養(yǎng)方式、學業(yè)行為、學業(yè)成績均存在顯著正相關。(8)中學生心理素質在家庭教養(yǎng)方式與學業(yè)成績之間起部分中介作用。(9)中學生心理素質、學業(yè)行為在家庭教養(yǎng)方式與學業(yè)成績之間起連續(xù)中介作用。
【關鍵詞】：家庭教養(yǎng)方式 心理素質 學業(yè)行為 學業(yè)成績 中介作用
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1.研究背景9-22
• 1.1 引言9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.3 文獻綜述10-22
• 1.3.1 中學生學業(yè)行為研究現狀10-13
• 1.3.2 中學生心理素質研究現狀13-16
• 1.3.3 家庭教養(yǎng)方式研究現狀16-22
• 2.研究方案22-26
• 2.1 問題提出22-23
• 2.2 研究假設23
• 2.3 研究對象23-24
• 2.4 研究工具24-25
• 2.4.1 父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）24
• 2.4.2 中學生心理素質問卷（簡化版）24
• 2.4.3 學習行為評定量表（Learning Behavior Scale, LBS）24-25
• 2.4.4 學業(yè)成就25
• 2.5 研究程序25-26
• 2.5.1 施測程序25
• 2.5.2 數據統(tǒng)計25-26
• 3.研究結果26-39
• 3.1 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的現狀分析26-27
• 3.2 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的差異檢驗27-35
• 3.2.1 性別差異分析27-28
• 3.2.2 年級差異分析28-29
• 3.2.3 獨生子女與非獨生子女的差異分析29-30
• 3.2.4 不同生源地差異分析30-31
• 3.2.5 父母婚姻狀況差異分析31-33
• 3.2.6 父母感情狀況差異分析33-34
• 3.2.7 地區(qū)差異分析34-35
• 3.3 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為、學業(yè)成績的相關分析35-36
• 3.4 模型構建與驗證36-39
• 3.4.1 理論模型建構37
• 3.4.2 模型擬合與驗證37-39
• 4.分析與討論39-48
• 4.1 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為現狀39-41
• 4.1.1 中學生家庭教養(yǎng)方式現狀39
• 4.1.2 中學生心理素質現狀39-40
• 4.1.3 中學生學業(yè)行為現狀40-41
• 4.2 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的影響因素41-45
• 4.2.1 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的性別差異41
• 4.2.2 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的年級差異41-42
• 4.2.3 獨生子女與非獨生子女在中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為上的差異42
• 4.2.4 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為在生源地上的差異42-43
• 4.2.5 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為在父母婚姻狀況上的差異43-44
• 4.2.6 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為在父母感情狀況上的差異44
• 4.2.7 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為的地區(qū)差異44-45
• 4.3 中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為、學業(yè)成績的關系45-46
• 4.3.1 家庭教養(yǎng)方式與心理素質的相關關系45
• 4.3.2 心理素質與學業(yè)行為的相關關系45
• 4.3.3 心理素質與學業(yè)成績的相關關系45
• 4.3.4 家庭教養(yǎng)方式與學業(yè)行為的相關關系45-46
• 4.4 關于中學生家庭教養(yǎng)方式、心理素質、學業(yè)行為、學業(yè)成績關系的結構模型46-47
• 4.5 研究貢獻與局限47-48
• 4.5.1 主要貢獻47
• 4.5.2 主要局限47-48
• 5.研究結論48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄52-58
• 致謝58

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