協(xié)作抑制是指小組提取的信息總量少于等量個體單獨提取的信息總量的現(xiàn)象。元記憶監(jiān)測則是指個體對自己正在執(zhí)行的記憶任務的情況進行評估的過程。本研究通過2個研究5個實驗,同時引入元記憶監(jiān)測,探索協(xié)作記憶中,協(xié)作抑制存在的邊界條件,及其任務難度判斷(ease of learning,EOL)和提取自信心判斷(judgment of confidence,JOC)的發(fā)展趨勢。研究一采用經(jīng)典的協(xié)作抑制范式,利用3個實驗揭示協(xié)作抑制的邊界條件。實驗1選取陌生小組學習30個無關(guān)詞單;實驗2選取非陌生小組學習30個無關(guān)詞單;實驗3選取非陌生小組學習60個無關(guān)詞單。結(jié)果發(fā)現(xiàn),陌生小組中不存在協(xié)作抑制;非陌生小組中,名義組的提取正確率顯著好于協(xié)作組的提取正確率,均出現(xiàn)了經(jīng)典的協(xié)作抑制,但實驗2和實驗3中的協(xié)作抑制量沒有差異。這表明協(xié)作小組成員之間的關(guān)系制約了協(xié)作抑制,學習材料的長度不影響協(xié)作抑制。研究二利用2個實驗揭示協(xié)作抑制及其記憶監(jiān)測的發(fā)展趨勢。實驗4采用3(年級:小3、小5、初2)×2(提取條件:協(xié)作組、名義組)混合設計,年級為被試間變量,提取條件為被試內(nèi)變量,考察協(xié)作抑制的發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小組的提取正確率會隨著年齡的增長而提高;小3年級兒童中無協(xié)作抑制,小5和初2年級兒童中存在協(xié)作抑制。實驗5加入EOL判斷和JOC判斷,采用3(年級:小3、小5、初2)×2(提取條件:協(xié)作組、名義組)被試間設計,考察協(xié)作抑制中記憶監(jiān)測能力的發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小組的提取正確率隨著年齡的增長而有所提高;名義組的EOL判斷值高于協(xié)作組;小5年級兒童的EOL判斷相對準確性明顯高于初2年級;初2年級兒童的JOC判斷值及其準確性均明顯高于小3和小5年級,表現(xiàn)出相對理性的自信;名義組的JOC判斷準確性明顯高于協(xié)作組。根據(jù)上述結(jié)果可以得出以下結(jié)論:①協(xié)作抑制的出現(xiàn)有兩個邊界條件:成員關(guān)系和年齡。非陌生小組中存在協(xié)作抑制,陌生小組中不存在協(xié)作抑制;小學3年級之后的兒童中亦存在協(xié)作抑制。②學習材料的長度影響提取正確率,卻不影響協(xié)作抑制,可見,學習材料的長度不是協(xié)作抑制的邊界條件。③EOL判斷在某種程度上可消除協(xié)作記憶中由協(xié)作帶來的消極作用。無論被試的年齡多大,協(xié)作組比名義組更傾向于高估任務的難度,做出較低的EOL判斷;小學5年級是EOL判斷相對準確性發(fā)展的關(guān)鍵期。④在協(xié)作記憶中,隨著年齡的增長,兒童對自己提取的答案表現(xiàn)出更理性的自信。
【學位單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：B842
【部分圖文】：

級和初中２年級的學生被試，探索相應的發(fā)展趨勢。若同樣發(fā)現(xiàn)了協(xié)作抑制，則表明在此逡逑實驗條件下，協(xié)作抑制在各個年齡段是穩(wěn)定存在的，就可以在此實驗條件下，探索ＥＯＬ逡逑和ＪＯＣ監(jiān)測的發(fā)展趨勢；反之，則需要從其他方面著手，尋找小學生出現(xiàn)協(xié)作抑制的邊界逡逑條件。逡逑實驗５則在實驗４發(fā)現(xiàn)協(xié)作抑制的實驗條件下，結(jié)合元記憶監(jiān)測，引入ＥＯＬ和ＪＯＣ逡逑判斷，考察協(xié)作抑制中這兩種監(jiān)測能力的發(fā)展趨勢。逡逑具體實驗思路見圖１。逡逑集體ｉ＿＿＞協(xié)作邋eN？邋：邐！逡逑＇

＜0．0５；邋＊＊表示／＞＜０．０１；邋＊＊＊表示尸＜０．００１。下同。逡逑和名義組的提取正確率進行獨立樣本／檢驗，結(jié)果表明：／組的提取正確率顯著高于協(xié)作組的提取正確率。研究結(jié)。逡逑陌生人組成的協(xié)作組的提取正確率明顯差于由等量非陌出現(xiàn)了協(xié)作抑制，這與某些研宄的結(jié)果是一致的（Ｐｅｋｅｒ邋２）。Ｐｅｋｅｒ等（２００９）和Ｈａｒｒｉｓ等（２０１３）的研究中小組內(nèi)小組成員的關(guān)系為非陌生人時，無論小組成員是穩(wěn)定存在的。換句話說，小組成員的數(shù)量并不影響非陌。與實驗１結(jié)果不同的是，實驗２僅改變了小組成員的ａｒｒｉｓ等（２０１３）的研宄結(jié)論有所不同。Ｈａｒｒｉｓ等（２０１３非陌生小組在協(xié)作過程中協(xié)作抑制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，陌生小

）邋＝－０．７５，邐０．０５。隨機選�。玻该髮W生，采用５點量５的五級評分。其中，１表示非常不熟悉，５表示非常熟悉邋＝邋０．５５；詞單２平均熟悉度為３．８０，奶＝０．５２；配對樣．４１，／？＞邋０．０５。見附錄邋２。逡逑習材料均白底黑字呈現(xiàn)在１４寸顯示屏的筆記本電腦屏幕，刷新率為６０Ｈｚ。材料的呈現(xiàn)由Ｅ－ｐｒｉｍｅ軟件編程控制，典的協(xié)作抑制范式：學習階段一干擾階段一提取階段。正驗程序。實驗以小組為單位，逐一進行。整個實驗約２０習階段學習材料改為６０個無關(guān)詞單，提取階段的提取時間同實驗１．逡逑為單位，分別計算名義組和協(xié)作組的提取正確率，見圖４。逡逑１．０邐？逡逑

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2833918