心理彈性是指很多個(gè)體在面臨逆境的挑戰(zhàn)時(shí),能夠成功應(yīng)對(duì)而并未出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題積極適應(yīng)逆境要求,保持健康發(fā)展的現(xiàn)象。心理彈性領(lǐng)域研究者們一直試圖了解不同因素如何促進(jìn)健康和抵御危險(xiǎn)。本研究以大學(xué)生為研究群體,以學(xué)校適應(yīng)為因變量,選取壓力事件、自我差異、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)探討大學(xué)生的心理彈性過程。由于過去的研究工具的局限性和不符合本研究的研究目的,因此本研究采用自編的壓力事件問卷和大學(xué)生社會(huì)支持問卷,修訂學(xué)校適應(yīng)問卷,并采用自我差異和應(yīng)付方式的積極應(yīng)付方式子量表進(jìn)行研究。本研究的被試為大一、大二、大三學(xué)生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)(1)壓力事件共22題,有5個(gè)維度。總問卷和各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α介于0.58-0.89之間：驗(yàn)證性因素分析適配度指標(biāo)為χ2/df=1.97, RMSEA=0.057,IFI=0.91,ILI=0.88,CFI=0.91,PGFI=0.65, PNFI=0.71,表明該問卷具有較好的信效度。(2)大學(xué)生社會(huì)支持問卷共15個(gè)題,有3個(gè)維度：實(shí)際支持、情感支持、信息支持�？倖柧砗透鞣志S度的內(nèi)部一致性系數(shù)Cr9nbach α介于0.65-0.89之間；驗(yàn)證性因素分析適配度指標(biāo)為χ2/df=2.06,RMSEA=0.059,IFI=0.94,TLI=0.93,CFI=0.94,PGFI=0.74,PNFI=0.78,表明該問卷具有較好的信效度指標(biāo)。(3)修訂的學(xué)校適應(yīng)問卷共18題,有4個(gè)維度：學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)。總量表和各分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.43-0.75之間；驗(yàn)證性因素分析適配度指標(biāo)為χ2/df=1.66,RMSEA=0.049,IFI=0.91,TLI=0.89,CFI=0.91,PGFI =0.66,PNFI=0.74,表明該問卷具有較好的信效度指標(biāo)。(4)年級(jí)在壓力事件上有顯著差異,具體為大二的壓力水平分別顯著高于大一、大三,大二學(xué)生的規(guī)劃壓力最高,大三學(xué)生的規(guī)劃壓力低于大二學(xué)生,高于大一學(xué)生,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力都顯著高于大一：性別在壓力事件上有顯著差異,女生的總壓力水平顯著高于男生,且在規(guī)劃壓力、學(xué)習(xí)壓力、生活壓力水平上均顯著高于男生。文科女生在規(guī)劃壓力上顯著高于文科男生。(5)性別在社會(huì)支持水平上存在顯著差異,女生的社會(huì)支持水平和情感支持水平顯著高于男生。(6)學(xué)生干部的學(xué)校適應(yīng)水平、人際適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)水平都顯著高于非學(xué)生干部。文科男生的情緒適應(yīng)水平顯著高于文科女生。工科女生的專業(yè)適應(yīng)顯著低于男生。(7)對(duì)于大學(xué)生而言,壓力事件和自我差異負(fù)向預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng)水平,社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng)水平。(8)自我差異和積極應(yīng)付方式在壓力事件和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中發(fā)揮了鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?9)壓力事件不僅對(duì)學(xué)校適應(yīng)有直接效應(yīng),而且還通過自我差異的中介作用、積極應(yīng)對(duì)方式的中介作用和自我差異-積極應(yīng)對(duì)方式中介鏈的中介作用對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接效應(yīng)。自我差異對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有直接效應(yīng),還通過社會(huì)支持間接影響積極應(yīng)對(duì)方式；自我差異通過積極應(yīng)對(duì)方式間接影響學(xué)校適應(yīng)。社會(huì)支持通過積極應(yīng)對(duì)方式間接影響學(xué)校適應(yīng)。(10)缺乏心理彈性個(gè)體的保護(hù)性因素水平(社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式)顯著低于心理彈性個(gè)體。(11)個(gè)體在遭遇逆境時(shí),個(gè)體采取積極的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)付壓力而獲得積極的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果,從而體現(xiàn)出心理彈性。本研究研究結(jié)果為大學(xué)生的心理健康教育給出提示,即可以通過壓力管理與應(yīng)對(duì)、完善自我認(rèn)識(shí)和給予大學(xué)生社會(huì)支持四個(gè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和干預(yù),促進(jìn)其適應(yīng)大學(xué)生活和提高其心理彈性水平。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：B844.2
【部分圖文】：

圖１壓力事件問卷的驗(yàn)證性因素分析模型示意圖逡逑４．４討論逡逑本研究對(duì)大學(xué)生壓力事件的定義是：在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的生活事逡逑件。編制了共２２個(gè)題目的壓力事件問卷，其包含５個(gè)維度；消極環(huán)境壓力、規(guī)劃逡逑

圖２大學(xué)生社會(huì)支持問卷驗(yàn)證性因素分析模型圖逡逑綜上所述，大學(xué)生社會(huì)支持問卷的建構(gòu)效度良好，可ＬＪ用于接下來(lái)的研巧。逡逑５．４討論逡逑本研究編制了共１日個(gè)題目的大學(xué)生社會(huì)支持問卷，其包含３個(gè)維度：信息支逡逑持、情感支持和實(shí)際支持。問卷采用李克特式５點(diǎn)評(píng)分方式對(duì)個(gè)體接收到的支持逡逑

圖３學(xué)校適應(yīng)問卷驗(yàn)證性因素分巧模型圖逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 褚澄;關(guān)于高校新生生活適應(yīng)能力的調(diào)查[J];健康心理學(xué)雜志;2000年05期

2 肖水源;《社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J];臨床精神醫(yī)學(xué)雜志;1994年02期

3 榮昭俊;;人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響[J];理論觀察;2011年06期

4 王偉;雷靂;;大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與教養(yǎng)方式的關(guān)系:人格的中介作用[J];教育理論與實(shí)踐;2013年10期

5 陳君;大學(xué)新生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)問題探析[J];武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年04期

6 陶沙;大學(xué)新生社會(huì)支持的特點(diǎn)與變化的研究[J];心理發(fā)展與教育;2000年01期

7 劉春梅,李宏英;青少年社會(huì)支持系統(tǒng)發(fā)展特點(diǎn)的研究[J];心理科學(xué);2002年04期

8 席居哲;桑標(biāo);左志宏;;心理彈性(Resilience)研究的回顧與展望[J];心理科學(xué);2008年04期

9 馮廷勇;蘇緹;胡興旺;李紅;;大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J];心理學(xué)報(bào);2006年05期

10 張林,車文博,黎兵;大學(xué)生心理壓力感量表編制理論及其信、效度研究[J];心理學(xué)探新;2003年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 盧謝峰;大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D];華中師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：2833653