本文關鍵詞：感恩教育對初中生感恩品質(zhì)與主觀幸福感的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是世界各國人民推崇和鼓勵的美德。感恩教育是通過教育的方式來學習感恩,通過對感恩學習,讓廣大初中生培養(yǎng)快樂、幸福的心態(tài),提高主觀幸福感,從而讓初中生懂得用感恩的情懷來回報他人的關心和幫助,踏踏實實地生活,努力的學習,并把自己的親社會行為傳播給他人,更有利于和諧社會的建設。以往有關感恩干預的研究,對象主要是以大學生和高中生為主,對初中生的研究比較少;在干預方式上,主要以團體輔導為主,感恩教育方式少見。因此,探討初中生感恩教育干預及其對主觀幸福感的影響,能進一步豐富我國感恩教育研究。本研究為感恩教育干預性研究,采用實驗組、控制組前后測實驗設計,以初中生為研究對象,包括實驗班1(42人),實驗班2(42人),控制組(42人)。在實驗班1開展以教師主導方式開展的感恩教育,實驗班2開展以研究學習方式開展的感恩教育,控制班不接受任何處理。在被試接受實驗處理前后,采用由喻承甫(2011)編制的《青少年感恩量表》和韓爽編制(2004)的《青少年主觀幸福感問卷》進行測查,經(jīng)過8次干預,研究顯示:(1)以教師主導方式開展的感恩教育能有效提高初中生感恩與主觀幸福感。(2)以研究性學習方式開展的感恩教育能有效提高初中生感恩與主觀幸福感。(3)通過實驗班1與實驗班2和控制組的方差分析和多重比較證明,與教師主導方式開展的感恩教育相比,以研究性學習方式開展的感恩教育效果優(yōu)于以教師主導方式開展的感恩教育。最后,對本研究的不足作出了分析并對未來研究方向提出建議。
【關鍵詞】：初中生 感恩教育 感恩 主觀幸福感
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 1 緒論10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實踐意義11-12
• 1.3 研究目的12-13
• 2 文獻綜述13-24
• 2.1 感恩教育13-18
• 2.1.1 感恩教育的涵義13
• 2.1.2 感恩教育的相關研究13-14
• 2.1.3 以教師為主導方式開展的感恩教育14-16
• 2.1.4 以研究性學習方式開展的感恩教育16-18
• 2.2 感恩品質(zhì)18-20
• 2.2.1 感恩品質(zhì)的涵義18-19
• 2.2.2 感恩品質(zhì)的測量工具19-20
• 2.3 主觀幸福感20-24
• 2.3.1 主觀幸福感的涵義20-21
• 2.3.2 主觀幸福感的測量工具21-22
• 2.3.3 主觀幸福感的相關研究22-23
• 2.3.4 感恩與主觀幸福感的相關研究23-24
• 3 研究構(gòu)想24-35
• 3.1 研究假設24
• 3.2 研究設計24
• 3.3 實驗變量的確定24-25
• 3.3.1 自變量24-25
• 3.3.2 因變量25
• 3.3.3 無關變量的控制25
• 3.4 實驗對象25-26
• 3.4.1 被試的選擇25
• 3.4.2 被試的構(gòu)成與分配25-26
• 3.5 測量工具26-27
• 3.5.1 感恩品質(zhì)的測量26
• 3.5.2 主觀幸福感的測量26-27
• 3.6 實驗過程及方案設計27-35
• 3.6.1 以教師主導方式開展的感恩教育27-31
• 3.6.2 以研究性學習方式開展的感恩教育31-35
• 4 結(jié)果與分析35-45
• 4.1 實驗班 1、實驗班2和控制組前測同質(zhì)性檢驗35-36
• 4.1.1 實驗班 1、實驗班2和控制組感恩品質(zhì)前測比較35-36
• 4.1.2 實驗班 1、實驗班2和控制組主觀幸福感前測比較36
• 4.2 實驗班1前后測檢驗36-38
• 4.2.1 實驗班1感恩品質(zhì)前后測差異比較36-37
• 4.2.2 實驗班1主觀幸福感前后測差異比較37-38
• 4.3 實驗班2前后測檢驗38-39
• 4.3.1 實驗班2感恩水平前后測差異比較38
• 4.3.2 實驗班2主觀幸福感前后測差異比較38-39
• 4.4 控制組前后測檢驗39-41
• 4.4.1 控制組感恩品質(zhì)前后測差異比較39-40
• 4.4.2 控制組主觀幸福感前后測差異比較40-41
• 4.5 實驗班 1、實驗班2和控制組后測檢驗41-42
• 4.5.1 實驗班 1、實驗班2和控制組感恩品質(zhì)后測比較41
• 4.5.2 實驗班 1、實驗班2和控制組主觀幸福感后測比較41-42
• 4.6 實驗班1的后效分析42-43
• 4.6.1 實驗班1感恩品質(zhì)的后測與追蹤測量得分差異比較42-43
• 4.6.2 實驗班1主觀幸福感的后測與追蹤測量得分差異比較43
• 4.7 實驗班2的后效分析43-45
• 4.7.1 實驗班2感恩品質(zhì)的后測與追蹤測量得分差異比較44
• 4.7.2 實驗班2主觀幸福感的后測與追蹤測量得分差異比較44-45
• 5 討論45-48
• 5.1 以教師主導方式開展的感恩教育對初中生感恩品質(zhì)與主觀幸福感的影響45-46
• 5.2 以研究性學習方式開展的感恩教育對初中生感恩品質(zhì)與主觀幸福感的影響46-47
• 5.3 教師主導與研究性學習兩種感恩教育方式的比較47-48
• 6 心理健康教育建議48-50
• 6.1 大力推廣感恩教育48
• 6.2 重視感恩教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性48-49
• 6.3 鼓勵研究性學習方式與心理健康教育相結(jié)合49-50
• 7 研究結(jié)論與展望50-52
• 7.1 研究結(jié)論50
• 7.2 研究局限與展望50-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-67
• 致謝67

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本文編號：280860