本文關(guān)鍵詞：抑郁傾向高中生歸因特點(diǎn)與歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在心理學(xué)上，，抑郁傾向又稱閾下抑郁，是指具有抑郁癥的部分癥狀但并不能滿足抑郁癥患者的發(fā)作的癥狀指標(biāo)和病程指標(biāo)的抑郁。即我們把這種確實(shí)體驗(yàn)到抑郁情緒但是又不符合抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的的情況稱為抑郁傾向。本研究主要探討了抑郁傾向高中生的歸因特點(diǎn)以及如何通過(guò)系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練，有效地改善抑郁傾向高中生的不適當(dāng)?shù)臍w因方式、降低他們抑郁傾向的水平。這對(duì)于豐富相關(guān)的研究領(lǐng)域成果和對(duì)抑郁傾向高中生的心理健康教育都有重要的理論與實(shí)踐意義。本研究在以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了一整套系統(tǒng)的、有效的歸因訓(xùn)練程序，首先采用《抑郁自評(píng)量表》和《中學(xué)生考試歸因量表》調(diào)查了高中生抑郁傾向的基本狀況和歸因方式的一般特點(diǎn)，并且對(duì)抑郁傾向高中生和普通高中生的歸因方式、期望和情感進(jìn)行了比較；在此基礎(chǔ)之上，再采用實(shí)驗(yàn)法，篩選出了62名具有抑郁傾向的被試，隨機(jī)分為兩組，一組作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練，另一組作為對(duì)照組，不進(jìn)行相關(guān)的歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練結(jié)束后，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在抑郁傾向水平和歸因方式上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)通過(guò)研究表明，抑郁傾向高中生更多的將成功更多的歸因于外部不穩(wěn)定的原因，將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的原因，因此不愿意為下次的成功付出努力；普通高中生將成功更多的歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的原因，將失敗歸因于外部不穩(wěn)定的原因，愿意為下次的成功付出努力；抑郁傾向高中生在成功時(shí)產(chǎn)生的情感首先是驚喜，然后是感激，失敗時(shí)主要產(chǎn)生的情感是自卑和憤怒；普通高中生在成功時(shí)產(chǎn)生的自豪和感激，在失敗時(shí)主要產(chǎn)生的情感是憤怒和沮喪。 (2)通過(guò)歸因訓(xùn)練，歸因方式向合理的方向轉(zhuǎn)變：在成功情境下，實(shí)驗(yàn)組抑郁傾向高中生更傾向于做內(nèi)部穩(wěn)定的歸因，而做外部不穩(wěn)定的歸因傾向顯著下降；在失敗情境下，實(shí)驗(yàn)組抑郁傾向高中生更傾向于做外部不穩(wěn)定的歸因，而做內(nèi)部穩(wěn)定的歸因傾向顯著下降。 (3)通過(guò)歸因訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組抑郁傾向高中生相信成功這一結(jié)果是穩(wěn)定不變的，失敗這一結(jié)果是不穩(wěn)定可變的，并且愿意為成功而付出努力。 (4)通過(guò)歸因訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組抑郁傾向高中生的情感向積極方向轉(zhuǎn)化，抑郁傾向顯著下降。說(shuō)明合理系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練能夠有效的降低抑郁傾向的水平，減少抑郁傾向?qū)Ω咧猩男睦砦：Α?br/> 【關(guān)鍵詞】：高中生 抑郁傾向 歸因特點(diǎn) 歸因訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第1章 文獻(xiàn)綜述11-24
• 1.1 抑郁傾向的界定11-14
• 1.1.1 抑郁傾向的表現(xiàn)11-12
• 1.1.2 抑郁傾向的影響因素12
• 1.1.3 抑郁傾向及歸因訓(xùn)練的相關(guān)研究12-14
• 1.1.4 抑郁傾向的危害14
• 1.2 歸因理論與歸因訓(xùn)練14-22
• 1.2.1 概念界定14-15
• 1.2.2 歸因理論的起源15
• 1.2.3 理論依據(jù)15-20
• 1.2.3.1 韋納的歸因理論16-17
• 1.2.3.2 賽里格曼的習(xí)得無(wú)助理論17-20
• 1.2.4 歸因訓(xùn)練20-22
• 1.2.4.1 歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/span>20
• 1.2.4.2 歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)安排20
• 1.2.4.3 歸因訓(xùn)練的基本原則20-21
• 1.2.4.4 歸因訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)21-22
• 1.3 歸因訓(xùn)練的主要方法22-23
• 1.4 本研究的意義23
• 1.5 本研究的創(chuàng)新之處23-24
• 第2章 問(wèn)題的提出24-25
• 2.1 研究目標(biāo)24
• 2.2 研究假設(shè)24-25
• 第3章 研究方法25-32
• 3.1 研究一25-26
• 3.1.1 被試的選擇25
• 3.1.2 研究工具25-26
• 3.1.3 研究程序26
• 3.2 研究二26-32
• 3.2.1 被試的選擇26
• 3.2.2 研究工具26
• 3.2.3 研究程序26-32
• 3.2.3.1 第一階段：前測(cè)驗(yàn)26
• 3.2.3.2 第二階段：實(shí)驗(yàn)干預(yù)26-32
• 第4章 抑郁傾向高中生歸因特點(diǎn)的研究32-37
• 4.1 成功情境下抑郁傾向高中生與普通高中生歸因方式的比較32
• 4.2 失敗情境下抑郁傾向高中生與普通高中生的歸因比較32-33
• 4.3 成敗情境下抑郁傾向高中生與普通高中生期望變化的比較33-34
• 4.4 成功情境下抑郁傾向高中生和普通高中生情感反應(yīng)的比較34
• 4.5 失敗情境下抑郁傾向高中生和普通高中生情感反應(yīng)的比較34-35
• 4.6 討論35-37
• 4.6.1 抑郁傾向高中生歸因的特點(diǎn)35
• 4.6.2 抑郁傾向高中生期望變化的特點(diǎn)35-36
• 4.6.3 抑郁傾向高中生情感反應(yīng)的特點(diǎn)36-37
• 第5章 歸因訓(xùn)練前后抑郁傾向高中生歸因方式的比較37-41
• 5.1 成功情境下，實(shí)驗(yàn)組與控制組訓(xùn)練前后的歸因比較37
• 5.2 失敗情境下，實(shí)驗(yàn)組與控制組訓(xùn)練前后的歸因比較37-38
• 5.3 不同情境下，歸因訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)組和控制組期望變化的比較38-39
• 5.4 成功情境下，抑郁傾向高中生歸因訓(xùn)練前后情感反應(yīng)比較39-40
• 5.5 失敗情境下，抑郁傾向高中生歸因訓(xùn)練前后情感反應(yīng)比較40-41
• 第6章 討論41-43
• 6.1 歸因方式的變化41
• 6.2 結(jié)果期望的變化41
• 6.3 情感反應(yīng)的變化41-43
• 第7章 總討論43-47
• 7.1 抑郁傾向高中生和普通高中生的比較43
• 7.2 歸因訓(xùn)練的具體效果分析43-45
• 7.2.1 歸因方式的變化43-44
• 7.2.2 結(jié)果期望的變化44
• 7.2.3 情感反應(yīng)的變化44-45
• 7.3 歸因訓(xùn)練效果的保持與遷移45-47
• 第8章 結(jié)論47-48
• 第9章 本研究的不足之處48-49
• 附錄 A49-50
• 附錄 B50-54
• 中學(xué)生考試歸因量表-失敗50-52
• 中學(xué)生考試歸因量表-成功52-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 致謝56-57
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果57

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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本文編號(hào)：278601