【摘要】：學(xué)習(xí)是一種通過多種手段理解知識、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、掌握智慧的復(fù)雜過程,在此過程中,學(xué)生與教師、家長、同學(xué)等行為主體和其他知識傳播載體互動,產(chǎn)生了多種學(xué)業(yè)情緒。以往研究表明,學(xué)業(yè)情緒不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果,而且與學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略密切相關(guān)。不同的學(xué)業(yè)情緒需要不同的情緒表達(dá)策略才能實(shí)現(xiàn)有效調(diào)節(jié),產(chǎn)生適應(yīng)性的調(diào)節(jié)效果。并且,基于相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果及情緒調(diào)節(jié)理論,情緒表達(dá)策略的使用傾向及其使用效果可能還會受到情境的影響,即存在情境特異性。對中學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)過程中,他們在面臨多種學(xué)業(yè)情緒喚醒情境的同時(shí),也會面對不同的學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)情境。但是,在這種學(xué)習(xí)優(yōu)先的環(huán)境中,中學(xué)生在不同學(xué)業(yè)情境下會使用何種學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略以及所用策略是否對其自身學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)和社交更加有效目前還不是很清楚。因此,本研究通過以下五大部分的八項(xiàng)研究,在編制中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)問卷和考察整體情境下學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略關(guān)系的基礎(chǔ)上,探討中學(xué)生在不同情境(競爭/非競爭情境、優(yōu)勢/劣勢情境、他人在場情境)中使用學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的傾向,以及這種策略使用傾向與學(xué)業(yè)情緒和同伴接納的關(guān)系。第一部分旨在通過研究一編制后續(xù)研究需使用的中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)問卷。第二部分旨在通過研究二,從整體的角度考察中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的一般特征以及二者間的關(guān)系。第三部分旨在通過兩個(gè)研究,考察學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用傾向及其與學(xué)業(yè)情緒和同伴接納的關(guān)系:競爭和非競爭情境的差異。研究三采用課堂情境法探討學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略使用傾向在競爭和非競爭情境中的差異。研究四a通過行為實(shí)驗(yàn),采用情緒反應(yīng) 調(diào)節(jié)范式探討競爭和非競爭情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與個(gè)體學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。研究四b通過情境誘發(fā),考察競爭和非競爭情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與同伴接納的關(guān)系。第四部分將競爭情境進(jìn)一步細(xì)分為優(yōu)勢和劣勢情境,旨在通過兩個(gè)研究考察學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用傾向及其與學(xué)業(yè)情緒和同伴接納的關(guān)系:優(yōu)勢和劣勢情境的差異。研究五采用回憶法考察學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略使用傾向在優(yōu)勢和劣勢情境中的差異。研究六a通過行為實(shí)驗(yàn),采用情緒反應(yīng) 調(diào)節(jié)范式探討優(yōu)勢和劣勢情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與個(gè)體學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。研究六b通過情境誘發(fā),考察優(yōu)勢和劣勢情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與同伴接納的關(guān)系。第五部分將他人是否在場加入到競爭情境中,旨在通過兩個(gè)研究考察學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用傾向及其與學(xué)業(yè)情緒和同伴接納的關(guān)系:他人在場情境的作用。研究七采用體驗(yàn)取樣法考察學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略使用傾向在他人是否在場情境中的差異。研究八a采用問卷法探討他人在場情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與個(gè)體學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。研究八b通過情境誘發(fā),考察他人在場情境下,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與同伴接納的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷的編制:所編問卷的結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度和內(nèi)部一致性信度均達(dá)到了心理測量學(xué)要求,可作為中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)的有效測量工具(研究一)。第二,中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的一般特征:(1)相較于高中生,初中生體驗(yàn)到了更高水平的積極學(xué)業(yè)情緒和更低水平的消極學(xué)業(yè)情緒。(2)與男生相比,女生使用了更多的積極學(xué)業(yè)情緒表達(dá)抑制以及更少的消極學(xué)業(yè)情緒表達(dá)抑制和表達(dá)宣泄。(3)不同年級在積極/消極表達(dá)抑制/表達(dá)宣泄四類策略中的發(fā)展趨勢各異(研究二)。第三,中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的關(guān)系:積極學(xué)業(yè)情緒對中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒表達(dá)抑制和表達(dá)宣泄策略的使用均具有正向預(yù)測作用。消極學(xué)業(yè)情緒對中學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒表達(dá)抑制策略的使用無顯著預(yù)測作用,對消極學(xué)業(yè)情緒表達(dá)宣泄策略的使用具有正向預(yù)測作用(研究二)。第四,中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略使用傾向在不同情境中的差異:(1)學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用傾向存在競爭和非競爭情境的差異。與非競爭情境相比,中學(xué)生在競爭情境中使用了更高水平的表達(dá)抑制和更低水平的表達(dá)宣泄。中學(xué)生在競爭情境中體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒時(shí)會使用更多的表達(dá)宣泄;體驗(yàn)到消極學(xué)業(yè)情緒時(shí),表達(dá)抑制和表達(dá)宣泄的使用無顯著差異。中學(xué)生在非競爭情境中體驗(yàn)到積極和消極學(xué)業(yè)情緒時(shí),均會使用更多的表達(dá)宣泄(研究三)。(2)學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用傾向在優(yōu)勢/劣勢情境以及他人是否在場情境中不存在顯著差異(研究五和七)。第五,整體而言,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系具有情境穩(wěn)定性:表達(dá)抑制能夠減弱積極學(xué)業(yè)情緒,表達(dá)宣泄能夠減弱消極學(xué)業(yè)情緒(研究四a、六a和八a)。第六,學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的使用與同伴接納的關(guān)系存在情境特異性:(1)相比合作情境,中學(xué)生在競爭情境下體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒時(shí),使用表達(dá)抑制會得到更高水平的同伴接納,使用表達(dá)宣泄會得到更低水平的同伴接納(研究四b)。(2)在優(yōu)勢和劣勢情境下,使用表達(dá)抑制后的同伴接納水平并不存在顯著差異。但相比優(yōu)勢情境,在劣勢情境中使用表達(dá)宣泄后的同伴接納水平更高(研究六b)。(3)與好朋友在場相比,中學(xué)生在一般同學(xué)面前使用表達(dá)抑制會得到更高水平的接受度,使用表達(dá)宣泄會得到更低水平的同伴接納(研究八b)。總而言之,上述八個(gè)研究考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略是什么的問題(研究一和二)、中學(xué)生在不同情境下是如何使用學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的問題(研究三、五和七)以及為什么使用相應(yīng)學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略的問題(研究四、六和八)。所得結(jié)果發(fā)現(xiàn),相比表達(dá)抑制,表達(dá)宣泄在學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)中可能更具適應(yīng)性。但在對同伴接納的影響上,是使用表達(dá)抑制還是表達(dá)宣泄要取決于具體情境的要求。這些研究結(jié)果不僅強(qiáng)調(diào)了在不同情境中對學(xué)業(yè)情緒表達(dá)策略進(jìn)行研究的必要性以及重要性,而且為該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供了新的實(shí)證依據(jù)與思考。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B842.6
【圖文】：

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文涉及不斷循環(huán)的評估（valuation）系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包含（perception，P）、評估（valuation，V）和行動（act世界是指內(nèi)外部世界；知覺指個(gè)體對世界的感知；評狀態(tài)，對這些感知進(jìn)行積極或消極的評估；行動指個(gè)體標(biāo)狀態(tài)。擴(kuò)展模型還認(rèn)為這一評價(jià)循環(huán)系統(tǒng)具有動態(tài)性。在每”部分的變化會導(dǎo)致隨后對“世界”知覺的變化，并動的變化，如此循環(huán)往復(fù)。除非個(gè)體的目標(biāo)狀態(tài)和世界限值，否則評估過程會無限循環(huán)。具體見圖 2。

情緒調(diào)節(jié)的評估系統(tǒng)(Gross,2015)

同情緒調(diào)節(jié)策略作用于評估系統(tǒng)的不同部分(Gros地說明情緒調(diào)節(jié)擴(kuò)展模型，Gross(2015)將情別階段（identification stage）：這是情緒調(diào)產(chǎn)生的情緒被知覺到，主要用來確定是否需激活狀態(tài)的情緒反應(yīng)和調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)在工作前的情緒狀態(tài)和調(diào)節(jié)的狀態(tài)相應(yīng)的權(quán)重。相

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2784512