【摘要】：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再滿足于只報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),而是希望能夠更加詳細(xì)地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知診斷理論從認(rèn)知心理學(xué)角度分析學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所用的知識(shí)和技能,并融入測(cè)量學(xué)模型。通過(guò)診斷評(píng)估,獲得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和不足的信息,為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。本研究嚴(yán)格按照認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)編制的基本流程和原則,以人民教育版本的八年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))內(nèi)容為例,基于G-DINA模型下開(kāi)發(fā)系列側(cè)重于應(yīng)用的數(shù)學(xué)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn),并在診斷評(píng)估的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)證研究,研究結(jié)果表明:(1)通過(guò)回顧文獻(xiàn)和學(xué)科專家討論確定了各章節(jié)測(cè)驗(yàn)的認(rèn)知屬性,認(rèn)知屬性能夠解釋項(xiàng)目難度的R~2值處于[0.639,0.840]之間;屬性掌握概率能夠解釋測(cè)驗(yàn)總分的R~2值處于[0.893,0.946]之間;屬性層級(jí)一致性指標(biāo)HCI值處于[0.47,0.57]之間,結(jié)果均表明所界定的認(rèn)知屬性具有較好的完備性和合理性。(2)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目均通過(guò)了項(xiàng)目質(zhì)量分析與篩選:RMSEA0.08、Disc0.2。(3)基于CTT框架下,測(cè)驗(yàn)的克倫巴赫α系數(shù)處于[0.783,0.861]之間,分半系數(shù)處于[0.646,0.823]之間;基于CD框架下,測(cè)驗(yàn)的屬性重測(cè)一致性信度處于[0.782,0.993]之間,結(jié)果均表明測(cè)驗(yàn)具有較好的信度。(4)以學(xué)生的期中成績(jī)和期末成績(jī)作為校標(biāo),基于CTT框架下,測(cè)驗(yàn)總分與校標(biāo)的相關(guān)系數(shù)處于[0.736,0.825]之間,均顯著(p0.01);基于CD框架下,屬性掌握概率平均值與校標(biāo)的相關(guān)系數(shù)處于[0.691,0.759]之間,均顯著(p0.01),結(jié)果均表明測(cè)驗(yàn)具有較好的效度。(5)整體來(lái)看,被試對(duì)各章節(jié)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的屬性掌握程度不是很理想,屬性掌握概率最高的是0.85,最低的是0.35。各章節(jié)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的全部屬性掌握模式人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比分別是31.5%,28.3%,4.7%,46.4%,14%,對(duì)于其他屬性掌握模式的被試需要進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知屬性補(bǔ)救教學(xué)。(6)對(duì)傳統(tǒng)診斷與認(rèn)知診斷的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn):以第十一章(三角形)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)為例,ID37和ID174的測(cè)驗(yàn)總分均為15分,但I(xiàn)D37的屬性掌握模式為(111111101),ID174的屬性掌握模式為(111100101)。所以,針對(duì)ID37,我們應(yīng)加強(qiáng)屬性T1的教學(xué),而針對(duì)ID174,我們應(yīng)加強(qiáng)屬性A5,A6,T1的教學(xué)。綜上所述,經(jīng)過(guò)經(jīng)典測(cè)量理論和認(rèn)知診斷理論的分析,本研究開(kāi)發(fā)的八年級(jí)數(shù)學(xué)系列認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)具有良好的計(jì)量指標(biāo),符合測(cè)量學(xué)要求,可應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí),在實(shí)證研究下也可發(fā)現(xiàn),基于認(rèn)知診斷的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┙o被試在各個(gè)認(rèn)知屬性的剖面信息,為教師的補(bǔ)救教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B842.1
【圖文】：

本論文的研究思路

圖 4-1 ID37 屬性掌握概率雷達(dá) 圖 4-2 ID174 屬性掌握概率雷達(dá)圖4.3.3.2 能力值相同的被試屬性掌握模式的差異分析能力均等的學(xué)生對(duì)屬性的掌握程度可能會(huì)不同，在第十一章（三角形）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)中，以被試 ID361 和被試 ID605 的兩位被試為例，他們的能力值分別是 0.2321 和 0.2311，可以看出這兩名被試的能力處于均等水平，但是兩位被試

圖 4-1 ID37 屬性掌握概率雷達(dá) 圖 4-2 ID174 屬性掌握概率雷達(dá)圖4.3.3.2 能力值相同的被試屬性掌握模式的差異分析能力均等的學(xué)生對(duì)屬性的掌握程度可能會(huì)不同，在第十一章（三角形）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)中，以被試 ID361 和被試 ID605 的兩位被試為例，他們的能力值分別是 0.2321 和 0.2311，可以看出這兩名被試的能力處于均等水平，但是兩位被試

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本文編號(hào)：2767370