【摘要】：中學教師在認知與思維、情緒與情感、動機與意志上的品質表現(xiàn),不但影響其自身的身心健康,而且會影響其在教學工作上的表現(xiàn),同時還會影響學生的身心健康與學習進步等。目前關于積極心理品質的研究很多,但針對中學教師這一群體的研究很少,中學教師積極心理品質有著非常重要的研究意義。本研究從積極心理品質概念的界定出發(fā),結合文獻綜述和開放式問卷,首先構建了中學教師積極心理品質的理論維度并由此編制了預測問卷,其次通過對預測問卷調查數(shù)據(jù)進行項目分析、因素分析確立中學教師積極心理品質正式量表,并對該問卷進行信效度檢驗和驗證性因素分析,最后利用該量表考察中學教師積極心理品質的特點及其與教學效能感和職業(yè)倦怠之間的關系。得出以下結論:(1)中學教師積極心理品質包括卓越智慧、正向情緒、積極心向三個維度。(2)自編中學教師積極心理品質量表具有良好的測量學特征,信效度良好,可以有效測量中學教師積極心理品質。(3)中學教師積極心理品質總體處于中等偏上水平,在不同性別、年級、教學科目等變量上個別維度存在差異,年齡、教齡等變量上差異不顯著。(4)中學教師積極心理品質與教師教學效能感、教師職業(yè)倦怠均存在顯著相關,并能建立回歸方程。
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.3
【圖文】：

圖 4.1 第一次因素分析碎石圖本研究通過對預測量表中的 58 個題項進行主成分因素分析獲得以上碎石圖 4.1）。從碎石圖的走向看，保留 3 個因素較為合適。本次因素分析將根據(jù)以下標準對題項進行篩選。a．題項的因素負荷值大于 0.4。題項的因素負荷值越大，表明該題項能公因素所代表的心理特性程度越高。b.題項的共同度大于 0.3。c.同一題項在兩個因素上負荷值不能同時大于 0.4。d.題項的兩個最大負荷值之差不小于 0.2。e.每個因素上的題項數(shù)目不小于 3 個。根據(jù)以上篩選標準，對量表進行因素分析，共刪除 16 個題項，最終保留項，并進行第二次因素分析。第二次因素分析的 KMO 值為 0.963，球形檢驗276.012***，達到顯著，均表示適合進行因素分析（具體見表 4-4 ）。表 4.4 第二次因素分析的 KMO 和 Bartlett 的檢驗取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .963

圖 4.2 第二次因素分析碎石圖第二次因素分析獲得的碎石圖結果顯示（見圖 4.2），量表中的 42 個題項可分為三個因素來解釋。第二次因素分析將量表分為三個因素后，其結果顯示，該量表的解釋總方差56.476%。其中因素一的解釋總方差 18.945%，歸納命名為“卓越智慧”，對應于理論維度的認知與思維，共 14 個題項；因素二的解釋總方差 18.908%，歸納命名為“積極心向”，對應于理論維度的意志與動機，共 13 個題項；因素三的解釋方差 18.623%，歸納命名為“正向情緒”，對應于理論維度的情緒情感，共 15 個題項（具體見表 4.5）。表 4.5 第二次因素分析結果題項 因素 1 因素 2 因素 3 共同度 特征值 解析率 %6 0.760 0.6589 0.745 0.6547 0.734 0.6405 0.729 0.6522 0.712 0.578

文 4 研究一：中學教師積極心理品質的量表編制26圖 4.3 中學教師積極心理品質正式量表驗證性因素分析圖4.3.4 討論在該量表的信度檢驗上，本研究自編量表的內部一致性信度為 0.960，分半信度為 0.943，符合量表編制的測量學要求，因此可以推斷本研究編制的《中學教師積極心理品質量表》具有較好的同源性。在該量表的效度檢驗上，本研究采取從內容效度、區(qū)分效度和結構效度三個方面來檢驗：

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 張世晶;歐嘉雯;張旭東;;農(nóng)村教師積極心理品質現(xiàn)狀的實證分析[J];中小學教師培訓;2016年06期

相關碩士學位論文 前1條

1 許倩;幼兒教師職業(yè)倦怠與感恩、社會支持的關系[D];湖北師范大學;2016年

本文編號：2766834