【摘要】：作為個人成長的關鍵時期,高中生面臨著多方的心理壓力,除了課業(yè)負擔,來自家長、外界的期望以及升學競爭同樣會給他們在心理上施加壓力,從而產(chǎn)生學習倦怠。因此,結合目前新高考改革以及“教育減負”的背景,本研究擬探討壓力性生活事件對高中生學習倦怠的預測作用及其心理機制,從家庭、學校、個人三個層面提出干預高中生學習倦怠的建議。本研究包含四個部分,研究一探討了高中生學習倦怠現(xiàn)狀、在人口學變量上的差異以及各變量之間的相關,自我損耗在壓力性生活時間和高中生學習倦怠之間的中介效應;研究二在此中介模型的基礎上,加入家庭因素親子溝通作為調節(jié)變量,探討親子溝通對中介模型各路徑的調節(jié)作用;研究三在此中介模型的基礎上,加入個人因素正念作為調節(jié)變量,探討正念對中介模型各路徑的調節(jié)作用;研究四在此中介模型的基礎上,加入學校因素學校聯(lián)結作為調節(jié)變量,探討學校聯(lián)結對中介模型各路徑的調節(jié)作用。采用壓力性生活事件量表、自我損耗量表、學習倦怠量表、親子溝通量表、正念量表、學校聯(lián)結量表對1488名高中生施測。研究結果:(1)在高中生群體中,學習倦怠檢出率為33.87%。高一年級學習倦怠平均分高于高二年級;女生高于男生;非獨生子女高于獨生子女。(2)壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠兩兩之間顯著正相關;親子溝通、正念、學校聯(lián)結分別與壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠呈負相關。(3)自我損耗在壓力性生活事件對學習倦怠的預測作用中起部分中介作用。(4)壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠以及親子溝通可以構成一個有調節(jié)的中介模型。(5)壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠以及正念可以構成一個有調節(jié)的中介模型。(6)學校聯(lián)結只能調節(jié)中介模型的直接路徑,不能構成一個有調節(jié)的中介模型。研究結論:(1)高中生學習倦怠現(xiàn)象較為普遍,在人口學變量上存在差異,壓力性生活事件能正向預測高中生學習倦怠,自我損耗起部分中介作用。(2)親子溝通可以調節(jié)間接路徑的后半段,提高親子溝通有助于減少學習倦怠。(3)正念可以調節(jié)間接路徑的后半段,提高正念水平有助于減少學習倦怠。(4)學校聯(lián)結可以調節(jié)直接路徑,提高學校聯(lián)結有助于減少學習倦怠。
【圖文】：

圖 4-2 自我損耗和親子溝通對高中生學習倦怠的交互影響4.4 小結研究二在研究一的中介模型基礎上加入了調節(jié)變量，親子溝通調節(jié)了中介半段路徑，在同一自我損耗水平下，親子溝通水平越高，學習倦怠越低。在壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠以及親子溝通可以構成一個有調節(jié)的研究假設 2 成立，3 不成立，即親子溝通顯著調節(jié)中介路徑“壓力性生活事件耗→高中生學習倦怠”的后半段。

圖 5-2 正念和自我損耗對高中生學習倦怠的交互影響5.4 小結研究三在研究一的中介模型基礎上加入了正念作為調節(jié)變量，，正念調節(jié)了中的后半段路徑，在同一自我損耗水平下，個體正念水平越高，學習倦怠越低。在中，壓力性生活事件、自我損耗、學習倦怠以及正念可以構成一個有調節(jié)的中介研究假設 4 成立，5 不成立，即正念顯著調節(jié)中介路徑“壓力性生活事件→自我高中生學習倦怠”的后半段。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B842

【參考文獻】

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本文編號：2669182