【摘要】：樣例可以幫助學(xué)生更好的理解問題,有效的樣例學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。錯(cuò)誤樣例作為其中一種特殊的形式,也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。由于每一位學(xué)生的能力是不一樣的,他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。為了考察錯(cuò)誤樣例對(duì)不同數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生四則混合運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的影響。選取某市三年級(jí)小學(xué)生作為被試,根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)課本以及小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編制了有關(guān)四則混合運(yùn)算規(guī)則的錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)材料,以486名小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知負(fù)荷水平為因變量,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)1通過設(shè)計(jì)正確樣例以及正誤樣例,比較不同數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生在學(xué)習(xí)正確樣例以及正誤樣例時(shí)的四則混合運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)成績以及認(rèn)知負(fù)荷情況。結(jié)果表明,錯(cuò)誤樣例能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)能力高的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則;錯(cuò)誤樣例會(huì)抑制數(shù)學(xué)能力中等的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則;錯(cuò)誤樣例對(duì)數(shù)學(xué)能力低的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則無影響。學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤樣例時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平顯著高于學(xué)習(xí)正確樣例時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平,低數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平高于中等數(shù)學(xué)能力的學(xué)生高于高數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)2是在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上,針對(duì)錯(cuò)誤樣例,設(shè)計(jì)了有標(biāo)識(shí)的錯(cuò)誤樣例。比較不同數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生在學(xué)習(xí)無標(biāo)識(shí)的錯(cuò)誤樣例以及有標(biāo)識(shí)的錯(cuò)誤樣例時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平,同時(shí)考察學(xué)生對(duì)于四則混合運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果顯示,附加標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例能夠更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)能力高和數(shù)學(xué)能力中等的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則;附加標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例對(duì)數(shù)學(xué)能力低的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則沒有影響。小學(xué)生在學(xué)習(xí)有標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤樣例時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于無標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤樣例時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平。實(shí)驗(yàn)3是在實(shí)驗(yàn)2的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了無自我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例和有自我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例,比較不同數(shù)學(xué)能力的小學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)條件下的認(rèn)知負(fù)荷水平以及測試成績。結(jié)果顯示,有自我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)能力中等和數(shù)學(xué)能力低的小學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí);有自我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例對(duì)數(shù)學(xué)能力高的小學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則沒有影響;有我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例相較于無自我解釋反饋的錯(cuò)誤樣例能夠顯著的降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷水平。
【圖文】：

41)；低分組的學(xué)生，在正確樣例組下的學(xué)習(xí)成績組下的學(xué)習(xí)成績(M=0.52，SD=0.89)。和數(shù)學(xué)能力為自變量，四則混合運(yùn)算規(guī)則成績樣例類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,156)=0.64，p>0156)=86.12，p<0.001，η2=0.506。樣例類型與數(shù)的，F(xiàn)(2,156)=5.91，p<0.01, η2=0.035。進(jìn)一步學(xué)能力高的小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)正確樣例差異 F(1,156)=4.32，p=0.039，正誤樣例組的成的成績(3.36±1.13)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力中等小學(xué)生誤樣例后的測試成績有顯著差異 F(1,156)=7.763±1.41)顯著低于正確樣例組的成績(2.82±1.14)。他們在學(xué)習(xí)正確樣例以及正誤樣例后的測試圖 2.1 錯(cuò)誤樣例與數(shù)學(xué)能力交互作用圖。

樣例類型和數(shù)學(xué)能力為自變量，四則混合運(yùn)算規(guī)則成績?yōu)橐蜃兞?， 結(jié) 果 表 明 錯(cuò) 誤 樣 例 類 型 的 主 效 應(yīng) 顯 著 的 F(1,156)=55.0=0.088。數(shù)學(xué)能力的主效應(yīng)是顯著的 F(2,156)=178.56，p<0.001,η2=0.類型與數(shù)學(xué)能力的交互作用也是統(tǒng)計(jì)上顯著的 F(2,156）=27.2=0.087。進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，對(duì)于數(shù)學(xué)能力高的小學(xué)生來說，，他們記的錯(cuò)誤樣例以及無標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例后的測試成績有顯著差05.58，p<0.001，附有標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例組的成績(5.93±1.30)顯著高樣例組的成績(2.96±1.02)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力中等小學(xué)生來說，他們 記 的 錯(cuò) 誤 樣 例 以 及 無 標(biāo) 記 的 錯(cuò) 誤 樣 例 后 的 測 試 成 績 有 差.23，p<0.074，附有標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例組的成績(3.30±1.13)高于無標(biāo)的成績(2.74±0.98)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力低的小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)樣例以及無標(biāo)記的錯(cuò)誤樣例后的測試成績無顯著差異(p>0.05)。具。
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B842.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2630690