【摘要】：為研究通過知識(shí)想法、情緒理解和假想游戲三大部分的等級(jí)干預(yù)能否提高自閉癥譜系障礙兒童的一級(jí)錯(cuò)誤信念能力,本研究采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),選取了 14名ASD兒童(50-83個(gè)月)作為被試,根據(jù)《韋氏學(xué)齡前兒童智力測(cè)驗(yàn)量表》(WPPSI)、《皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版》(PPVT-R)的測(cè)試結(jié)果將被試匹配分組為ASD實(shí)驗(yàn)組(7名)與ASD控制組(7名),并且兩組被試實(shí)際年齡無顯著性差異。為制定ASD實(shí)驗(yàn)組對(duì)各任務(wù)的掌握標(biāo)準(zhǔn),本研究選取了與ASD兒童組實(shí)際年齡相當(dāng)?shù)钠胀?TD)兒童組(15名),被試都將進(jìn)行三次任務(wù)測(cè)試。本研究研究結(jié)果表明:1.ASD干預(yù)組一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)經(jīng)過干預(yù)后的測(cè)試成績(jī)與ASD控制組存在顯著差異;2.ASD干預(yù)組一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)經(jīng)過干預(yù)后的測(cè)試成績(jī)與TD控制組無顯著差異;3.ASD干預(yù)組一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)在干預(yù)前后的測(cè)試成績(jī)有顯著差異,干預(yù)課程是有效的。本研究的結(jié)論如下:首先,ASD兒童干預(yù)前心理理論能力不如正常發(fā)育兒童,干預(yù)后ASD干預(yù)組的心理理論能力幾乎與TD控制組沒有差異;其次,ASD兒童干預(yù)后結(jié)果與干預(yù)前進(jìn)行比較顯示得到了提高,顯著優(yōu)于沒有接受干預(yù)的ASD兒童;最后,干預(yù)課程有效提高了 ASD兒童的一級(jí)錯(cuò)誤信念能力,從實(shí)證角度為自閉癥兒童的社交能力的發(fā)展研究提供了證據(jù)支持。
【圖文】：

任務(wù)中可以掌握自己錯(cuò)誤信念問題；意外地點(diǎn)任務(wù)中行為預(yù)測(cè)問題比想法預(yù)測(cè)問逡逑題更容易掌握；意外內(nèi)容任務(wù)中，表征變化問題和錯(cuò)誤信念問題掌握程度無顯著逡逑差異（／Ｋ０．０５）。具體掌握情況見圖４．１。逡逑１邋00—邐—－—邋邋—（邋邋邐邋廠—．邐邐邋邐逡逑０邋８０－逡逑－■邋ｎ＇邋Ｉ邋ｆｉ邋＾邋ｎｎ逡逑０邋４０－邐Ｉ邐邐逡逑０邋：■0－邐Ｉ逡逑０邋ＤＣ？－＾邐Ｉ邋＾邋＊邐Ｉ邐？邋＾邐Ｉ邋￣邐Ｊ邋＿Ｌ＿Ｊ邋邋１邋—１邐１邐逡逑ｍｋ邋＇ｔｍ邋ｍｍ邐ｕ＇＾－逡逑圖４．邋１ＴＤ兒童心理理論各任務(wù)的掌握情況（分）逡逑２４逡逑

任務(wù)中可以掌握自己錯(cuò)誤信念問題；意外地點(diǎn)任務(wù)中行為預(yù)測(cè)問題比想法預(yù)測(cè)問逡逑題更容易掌握；意外內(nèi)容任務(wù)中，，表征變化問題和錯(cuò)誤信念問題掌握程度無顯著逡逑差異（／Ｋ０．０５）。具體掌握情況見圖４．１。逡逑１邋00—邐—－—邋邋—（邋邋邐邋廠—．邐邐邋邐逡逑０邋８０－逡逑－■邋ｎ＇邋Ｉ邋ｆｉ邋＾邋ｎｎ逡逑０邋４０－邐Ｉ邐邐逡逑０邋：■0－邐Ｉ逡逑０邋ＤＣ？－＾邐Ｉ邋＾邋＊邐Ｉ邐？邋＾邐Ｉ邋￣邐Ｊ邋＿Ｌ＿Ｊ邋邋１邋—１邐１邐逡逑ｍｋ邋＇ｔｍ邋ｍｍ邐ｕ＇＾－逡逑圖４．邋１ＴＤ兒童心理理論各任務(wù)的掌握情況（分）逡逑２４逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B848.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2605990