【摘要】：自上世紀(jì)90年代以來,情緒智力(EI)的研究已蓬勃發(fā)展。但直到目前為止情緒智力的概念和理論模型仍是眾說紛紜,沒有形成一個統(tǒng)一的界定,所以在不同的理論基礎(chǔ)之上就形成了不同的情緒智力測量工具。本研究以許遠(yuǎn)理的情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論模型為基礎(chǔ)編制基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力量表。本研究梳理了不同取向的情緒智力理論與測量工具,從理論模型、測量工具等方面提出問題,然后借鑒以往的研究,選取視頻材料、編制量表條目,抽取不同的大學(xué)生作為被試對量表進行兩次預(yù)測,通過條目鑒別度分析、探索性因素分析等形成基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力正式量表。運用基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力正式量表,對該量表再次進行信度和效度檢驗,同時調(diào)查了當(dāng)前大學(xué)生情緒智力的總體特點和發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果如下:(1)通過基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力量表的編制檢驗了視頻材料加入到量表編制中是可行的。本研究對剪輯的視頻材料進行愉悅度與喚醒度評定,選取出10視頻材料,其中積極情緒類視頻的愉悅度顯著高于消極情緒類視頻的愉悅度;而在喚醒度上積極情緒類視頻與消極情緒類視頻的喚醒度都比較高。然后根據(jù)視頻材料編制量表條目,經(jīng)檢驗量表的信效度較好,所以可驗證視頻材料加入到量表編制中是可行的。(2)自編的基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力量表的結(jié)構(gòu)與情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論模型相一致。通過對3個維度(面向自己維度、面向他人維度、面向環(huán)境維度)分別進行探索性因素分析,發(fā)現(xiàn)3個維度探索出來的因素負(fù)荷是較好的。通過驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)量表的各指標(biāo)均符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn),表明自編量表與情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論模型具有較好的擬合度。(3)本研究以自編的《基于視頻材料的大學(xué)生情緒智力量表》為工具,調(diào)查了大學(xué)生的情緒智力特點,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力從總體上來看呈正向趨勢,他們在性別、學(xué)科性質(zhì)、是否獨生子女變量上存在顯著差異,而在生源地變量上不存在顯著差異。
【圖文】：

信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文許遠(yuǎn)理對情緒智力的界定及理論模型理（2008）對情緒智力從古希臘時期開始梳理，，形成情緒智力情緒智力提出了概念性定義和操作性定義。其中概念性定義為處理情緒性問題的能力”，而操作性定義為：“感知和體驗、制自己、他人及環(huán)境情緒信息的能力�！睆乃缍ǖ母拍钚耘c，情緒智力主要包括感知自己、他人與環(huán)境的能力，表達(dá)和評的能力以及調(diào)控自己、他人與環(huán)境的能力。他對情緒智力所下的概念性與操作性定義，他提出了情緒智力該模型將情緒智力從對象、操作、內(nèi)容三個維度進行組合。其自己、面向他人、面向環(huán)境三個方面；操作維度包括感知與體節(jié)與控制三個方面；內(nèi)容維度包括積極情緒和消極情緒兩個方行組合，形成 18 種因素情緒智力模式，即情緒智力三維結(jié)構(gòu)模型見圖 1-1。本研究以情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論模型為理論基
【學(xué)位授予單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：B842.6

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本文編號：2605965