【摘要】：以410名大學生為被試,采用問卷調查法,考察了情緒調節(jié)策略(表達抑制和認知重評)在應對方式(消極應對方式和積極應對方式)與大學生網(wǎng)絡成癮之間的調節(jié)作用。結果發(fā)現(xiàn):1消極應對方式與大學生網(wǎng)絡成癮呈顯著正相關,積極應對方式與大學生網(wǎng)絡成癮呈顯著負相關。2表達抑制和認知重評在消極應對方式對與大學生網(wǎng)絡成癮之間起調節(jié)作用,而在積極應對方式與大學生網(wǎng)絡成癮之間關系不起調節(jié)作用。
【圖文】：

性別－0．33－3．57＊＊＊－0．33－3．56＊＊＊年齡－0．03－0．90－0．03－0．80消極應對0．295．58＊＊＊0．315．79＊＊＊積極應對－0．20－3．36＊＊＊－0．19－3．23＊＊表達抑制0．010．16－0．04－0．47認知重評0．030．38－0．01－0．32消極應對×表達抑制0．132．01*消極應對×認知重評－0．14－2．06*積極應對×表達抑制－0．02－0．36積極應對×認知重評0．111．78Ｒ20．150．17F9．72＊＊＊6．59＊＊＊注:*p＜0．05，＊＊p＜0．01，＊＊＊p＜0．001。圖1表達抑制對消極應對方式與網(wǎng)絡成癮的調節(jié)圖2認知重評對消極應對方式與網(wǎng)絡成癮的調節(jié)為考察表達抑制如何調節(jié)消極的應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響，分別取表達抑制的標準分數(shù)的正負1，繪制交互效應圖。圖1直觀地表明消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響如何受到表達抑制的調節(jié)。簡單斜率檢驗表明，對表達抑制水平高的大學生(如Z=1)，當采用較多的消極應對方式時，大學生網(wǎng)絡成癮上升趨勢明顯(β=0．44，t=9．78，，p＜0．01);對表達抑制水平低的大學生(如Z=－1)，當采取較多的消極應對方式時，大學生網(wǎng)絡成癮上升趨勢顯著(β=0．18，t=2．39，p＜0．01)，但相比于低表達抑制水平的大學生來說，高表達抑制大學生消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響更顯著。為考察認知重評如何調節(jié)消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響，分別取認知重評標準分數(shù)的正負1，繪制交互效應圖。圖2直觀地表明消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響如何受到認知重評的調節(jié)。簡單斜率檢驗表明，對認知重評水平高的大學生(如Z=1)，當采取更多的消極應對方式時，其網(wǎng)絡成癮變化顯著(β=0．17，t=2．25，p＜0．01);對認知重評水平低的大學生(如Z

56＊＊＊年齡－0．03－0．90－0．03－0．80消極應對0．295．58＊＊＊0．315．79＊＊＊積極應對－0．20－3．36＊＊＊－0．19－3．23＊＊表達抑制0．010．16－0．04－0．47認知重評0．030．38－0．01－0．32消極應對×表達抑制0．132．01*消極應對×認知重評－0．14－2．06*積極應對×表達抑制－0．02－0．36積極應對×認知重評0．111．78Ｒ20．150．17F9．72＊＊＊6．59＊＊＊注:*p＜0．05，＊＊p＜0．01，＊＊＊p＜0．001。圖1表達抑制對消極應對方式與網(wǎng)絡成癮的調節(jié)圖2認知重評對消極應對方式與網(wǎng)絡成癮的調節(jié)為考察表達抑制如何調節(jié)消極的應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響，分別取表達抑制的標準分數(shù)的正負1，繪制交互效應圖。圖1直觀地表明消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響如何受到表達抑制的調節(jié)。簡單斜率檢驗表明，對表達抑制水平高的大學生(如Z=1)，當采用較多的消極應對方式時，大學生網(wǎng)絡成癮上升趨勢明顯(β=0．44，t=9．78，p＜0．01);對表達抑制水平低的大學生(如Z=－1)，當采取較多的消極應對方式時，大學生網(wǎng)絡成癮上升趨勢顯著(β=0．18，t=2．39，p＜0．01)，但相比于低表達抑制水平的大學生來說，高表達抑制大學生消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響更顯著。為考察認知重評如何調節(jié)消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響，分別取認知重評標準分數(shù)的正負1，繪制交互效應圖。圖2直觀地表明消極應對方式對大學生網(wǎng)絡成癮的影響如何受到認知重評的調節(jié)。簡單斜率檢驗表明，對認知重評水平高的大學生(如Z=1)，當采取更多的消極應對方式時，其網(wǎng)絡成癮變化顯著(β=0．17，t=2．25，p＜0．01);對認知重評水平低的大學生(如Z=－1)，如果采取更多的消極應對方式，大學
【作者單位】： 魯東大學教育科學學院;江西師范大學心理學院;
【基金】：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題(批準號:DHA160305)
【分類號】：B842.6

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本文編號：2544150