本文選題：重復知盲 + 編碼效力��； 參考：《心理學報》2014年05期

【摘要】：通過改變目標刺激和非目標刺激的編碼效力,探討重復知盲發(fā)生的機制。采用RSVP任務(wù),操作目標的重復性與目標的性質(zhì)(實驗1a和實驗2)、位置(實驗1b)和非目標的字頻(實驗2),對比不同條件下第二個重復刺激的正確報告率。結(jié)果是:(1)非目標為字母、目標是字母時的重復知盲大于目標為電腦符號時的重復知盲。(2)非目標為字母、目標為電腦符號時,目標在1和3位置時出現(xiàn)了重復知盲,而在2和4位置時沒有出現(xiàn)重復知盲。(3)當非目標為高頻漢字、目標也是高頻漢字時的重復知盲大于目標為符號時的重復知盲。(4)當目標為高頻漢字、非目標是高頻漢字時出現(xiàn)了重復知盲,而非目標是低頻漢字時重復知盲消失。實驗結(jié)果表明,字母和漢字條件下,目標刺激和非目標刺激的編碼效力都會對重復知盲產(chǎn)生影響,支持競爭假設(shè)。
[Abstract]:By changing the coding effectiveness of target and non-target stimuli, the mechanism of repetition blindness was discussed. Using the RSVP task, the repeatability of the target and the properties of the target (experiment 1a and experiment 2b, position (experiment 1b) and non-target word frequency (experiment 2) were compared with the correct reporting rate of the second repeated stimulus under different conditions. The result is that the non-target is a letter, and the goal is that the repeated knowledge blindness when the letter is a letter is greater than the repeated knowledge blindness when the target is a computer symbol. The non-target is a letter. When the target is a computer symbol, the target has repeated knowledge blindness when the target is in the position of 1 and 3. However, there is no repetition knowing blindness at 2 and 4 positions.) when the non-target is a high-frequency Chinese character, and the target is also a high-frequency Chinese character, the repetition recognition blindness is greater than the repeated knowledge blindness when the target is a symbol.) when the target is a high-frequency Chinese character, the target is a high-frequency Chinese character. When the non-target is high frequency Chinese character, repeated recognition blindness appears, but when non-target is low frequency Chinese character, repeated recognition blindness disappears. The experimental results show that the coding effectiveness of both target and non-target stimuli has an effect on repetition blindness under the condition of alphabetical and Chinese characters, which supports the competitive hypothesis.
【作者單位】： 南通大學教育科學學院;上海師范大學教育學院;華南師范大學心理學院;
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學一般課題(BBA120018)
【分類號】：B842

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：1961860