發(fā)布時間：2018-04-17 22:09

  本文選題：控制欲 + 任務(wù)難度��； 參考：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：控制欲是個體對生活事件進行控制的欲望和動機。本文在國內(nèi)外已有的相關(guān)研究及測評量表的基礎(chǔ)上,編制具有良好信效度適用于初中生的控制欲量表。采用它對初中生控制欲的基本情況進行評估,并且就不同任務(wù)難度對控制欲高低水平及是否留守的初中生焦慮和攻擊性的影響進行實驗研究。采用2(控制欲人格特質(zhì):高控/低控)×2(是否留守:留守/非留守)×2(任務(wù)難度:易/難)的混合實驗設(shè)計,控制欲水平和是否留守是被試間變量,任務(wù)難度是被試內(nèi)變量。數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件和MPLUS軟件,統(tǒng)計分析方法包括相關(guān)分析、差異T檢驗、方差分析和驗證性因素分析。研究結(jié)果:1、初中生控制欲量表包含四個分量表:自我控制、控制事態(tài)發(fā)展、避免被控和控制他人�？偭勘砑胺至勘淼耐|(zhì)性信度α分別為:0.871,0.716,0.719,0.749,0.704;總量表及分量表重測信度分別為0.860,0.813,0.746,0.767,0.712。應(yīng)用MPLUS進行驗證性因子分析:RMSEA=0.048,TLI=0.873,CFI=0.887,SRMR=0.041。量表信效度良好,符合心理測量學(xué)的要求。2、初中生的控制欲在生源地、是否獨生和是否留守等人口學(xué)變量上差異不顯著;避免被控的性別差異顯著(t=2.71,P0.05),女生得分高于男生;控制欲總分的年級差異顯著(F=5.47,P0.05),初三學(xué)生的控制欲總分最高,并且自我控制(F=5.19,P0.05)、控制事態(tài)發(fā)展(F=3.18,P0.05)、避免被控(F=7.46,P0.05)的年級差異也顯著,初三學(xué)生的自我控制、避免被控得分最高;在控制事態(tài)發(fā)展維度上,初一得分最低。3、以焦慮為因變量,以任務(wù)難度、控制欲水平和是否留守為自變量進行方差分析,任務(wù)難度主效應(yīng)顯著,F=128.585,P0.001;是否留守的主效應(yīng)顯著,F=17.345,P0.001;任務(wù)難度和控制欲人格特質(zhì)交互作用顯著,F=40.546,P0.001;任務(wù)難度和是否留守交互作用顯著,F=7.312,P0.01。4、以攻擊性為因變量,以任務(wù)難度、控制欲水平和是否留守為自變量進行方差分析,任務(wù)難度的主效應(yīng)顯著,F=262.882,P0.001;是否留守的主效應(yīng)顯著,F=22.034,P0.001;任務(wù)難度和控制欲人格特質(zhì)交互作用顯著,F=49.949,P0.001;任務(wù)難度和是否留守交互作用顯著,F=7.428,P0.01。研究結(jié)論:1、初中生控制欲量表包含四個分量表:自我控制、控制事態(tài)發(fā)展、避免被控和控制他人,信效度良好,達到心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2、面對不同難度任務(wù),控制欲高低和留守與否影響初中生的焦慮水平。簡單任務(wù)下,高控制欲被試的焦慮水平低于低控制欲被試,但在困難任務(wù)下,高控制欲被試的焦慮水平反而高于低控制欲被試;在簡單任務(wù)下,是否留守對焦慮影響不顯著,但在困難的任務(wù)下,留守初中生焦慮水平要高于非留守的被試。3、面對不同難度任務(wù),控制欲高低和留守與否影響初中生的攻擊性水平。簡單任務(wù)下,高控制欲被試的攻擊性水平低于低控制欲被試,但在困難任務(wù)下,高控制欲被試的攻擊性水平反而高于低控制欲被試;簡單任務(wù)下,是否留守對被試攻擊性影響不顯著,但在困難的任務(wù)下,留守的被試攻擊性水平要高于非留守的被試。
[Abstract]:Individual control is to control the events in the life of desire and motivation. This paper has been in the domestic and foreign related research and evaluation scale, developed with good reliability and validity can be applied to control the scale for junior high school students. Using it to junior high school students to evaluate the basic situation of the control, and the difficulty of the task is different controlling effects of anxiety and aggression and whether the level of left behind junior high school students were studied. Using 2 (controlling personality traits: high / low control control) * 2 (if left behind: left behind / left behind) * 2 (task difficulty: easy / difficult) mixed experimental design, controlling level and whether the stay is between subjects variable, task difficulty is within subject variable. SPSS software and MPLUS software is used for data processing, statistical analysis methods including correlation analysis, difference T test, variance analysis and confirmatory factor analysis. Results: 1. The controlling amount of junior high school students The table contains four subscales: self control, control of the situation, to avoid being accused and control. The total score and subscale alpha homogeneity reliability were: 0.871,0.716,0.719,0.749,0.704; the total score and subscale test-retest reliability were 0.860,0.813,0.746,0.767,0.712. MPLUS application of confirmatory factor analysis: RMSEA=0.048, TLI=0.873, CFI=0.887, SRMR=0.041. hbvci well, in line with the requirements of psychometrics.2 control of junior high school students to students, only child or not and whether left behind other demographic variables had no significant difference; avoid gender differences was controlled significantly (t=2.71, P0.05), girls score higher than boys; controlling grade difference score significantly (F=5.47, P0.05), control three students to the highest score, and self control (F=5.19, P0.05), control developments (F=3.18, P0.05), (F=7.46, P0.05) to avoid being accused of the grade difference also significantly The junior students self control, to avoid being accused of the highest score; in control of the situation first dimension, the lowest score of.3, with the dependent variable of anxiety, with task difficulty, controlling level and whether the stay as independent variables for analysis of variance, task difficulty significant main effect of F, =128.585, P0.001; the main effect is obviously left behind, F=17.345, P0.001; task difficulty and controlling personality significant interaction, F=40.546, P0.001; task difficulty and left significant interaction, F=7.312, P0.01.4, the dependent variable is to attack, task difficulty, controlling level and whether the stay as independent variables for analysis of variance, the main effect of task difficulty significant, F=262.882 P0.001, the main effect is significant; the left, F=22.034, P0.001; task difficulty and controlling personality significant interaction, F=49.949, P0.001; task difficulty and left significant interaction, F= 7.428, P0.01. conclusions: 1, controlling scale contains four subscales: junior high school students' self control, control of the situation, to avoid being accused and control others, good reliability and validity, psychometrics standard.2, face different difficult tasks, controlling level and left behind or not affect middle school students' anxiety level. The task under high control subjects anxiety level lower than control subjects, but in the difficult task, high controlling test anxiety level is higher than that of low desire for control subjects; in simple tasks, whether left behind effect on anxiety was not significant, but in the difficult task, left behind junior middle school students the anxiety level is higher than that of the non left behind.3 of subjects, with different difficulty tasks, controlling level and left behind or not affect middle school students' aggressiveness level. Simple tasks, high controlling subjects attack level is lower than the low control subjects, but in the difficult task The aggression level of the high control subjects is higher than that of the low control subjects. Whether the left behind plays a significant role in the attack is not significant under the simple task, but under the difficult task, the left behind subjects' aggression level is higher than that of the non left behind subjects.

【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B844.2

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本文編號：1765503