本文關(guān)鍵詞：職院新生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒調(diào)查及團(tuán)體干預(yù)研究

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【摘要】：自從2002年學(xué)業(yè)情緒的概念提出以來(lái),就備受心理學(xué)者和教育工作者的關(guān)注和推崇。隨著對(duì)該主題的研究的發(fā)展和深入,將學(xué)業(yè)情緒與具體學(xué)科相結(jié)合的研究成為諸多一線教育工作者研究的焦點(diǎn)。由于長(zhǎng)期工作在英語(yǔ)教學(xué)的一線,本研究作者通過(guò)對(duì)已有研究的回顧和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：以職院學(xué)生為對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究甚少。同時(shí),結(jié)合本研究作者的教學(xué)實(shí)踐,深感職院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中確有較多的消極情緒體驗(yàn),并影響到學(xué)業(yè)成績(jī)甚至波及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,需要為學(xué)生提供有效的干預(yù)措施。本文首先回顧了國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于學(xué)業(yè)情緒,英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒及干預(yù)的研究。然后根據(jù)研究的需要,對(duì)俞國(guó)良和董妍的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》進(jìn)行改編,形成有針對(duì)職院新生的《英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》。采用該問(wèn)卷,對(duì)荊州市某職院三個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)171名職院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行調(diào)查。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果,篩選出自愿者6名和匹配者6名分別形成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。編制了一套通過(guò)改編學(xué)生認(rèn)知和行為的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對(duì)實(shí)驗(yàn)組6名學(xué)生進(jìn)行為期1個(gè)月的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組成員實(shí)施測(cè)試,并使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明,職院新生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒整體呈現(xiàn)出積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒略高于消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒,但消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題諸如沮喪得分居首位。英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒總體得分在性別上無(wú)顯著差異,只有焦慮差異顯著(p0.05)。認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于職院新生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒具有及時(shí)的積極干預(yù)效果。干預(yù)前后,實(shí)驗(yàn)組的積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)出差異,消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒差異顯著。具體表現(xiàn)為：積極高喚醒英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒得分小幅度提高,積極低喚醒英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒得分顯著提高,消極高喚醒和消極低喚醒英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒得分顯著降低。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B842.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1268912