本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江師范大學(xué)》 2008年

初中男生攻擊行為的干預(yù)：認(rèn)知行為取向與認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟取向

黃顯超  

【摘要】： 對(duì)青少年的攻擊行為和攻擊傾向進(jìn)行干預(yù)是研究青少年問(wèn)題的重要組成部分。心理學(xué)界對(duì)攻擊性青少年進(jìn)行的干預(yù)取得了不少的成績(jī),其中就突出的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。研究主要探討了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)攻擊性青少年是否真有實(shí)效,比較了兩種產(chǎn)生于不同社會(huì)文化環(huán)境下的心理輔導(dǎo)取向?qū)粜郧嗌倌甑妮o導(dǎo)效果。研究以18名高攻擊性初中男生為被試,以攻擊行為教師評(píng)量表和攻擊傾向量表為工具,采用單因素前后測(cè)被試間設(shè)計(jì),比較了認(rèn)知行為取向團(tuán)體輔導(dǎo)(實(shí)驗(yàn)組1)和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟取向團(tuán)體輔導(dǎo)(實(shí)驗(yàn)組2)以及控制組被試之間的攻擊行為和攻擊傾向。研究得出了如下結(jié)果: (1)輔導(dǎo)結(jié)束三天,實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試在攻擊行為表現(xiàn)上沒(méi)有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組1被試與實(shí)驗(yàn)組2被試在攻擊行為表現(xiàn)上有顯著差異。 (2)輔導(dǎo)結(jié)束三周和9個(gè)月,實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試在攻擊行為表現(xiàn)上沒(méi)有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組1被試與實(shí)驗(yàn)組2被試在攻擊行為表現(xiàn)上沒(méi)有顯著差異。 (3)輔導(dǎo)結(jié)束三天,實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試在攻擊傾向上沒(méi)有顯著差異,在攻擊傾向的獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組1被試與實(shí)驗(yàn)組2被試在攻擊傾向上沒(méi)有顯著差異,在攻擊傾向的獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。 (4)輔導(dǎo)結(jié)束三周,實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試在總體攻擊傾向上有顯著差異,在攻擊傾向的獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任四個(gè)維度上有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組1被試與控制組被試在攻擊傾向上有顯著差異,實(shí)驗(yàn)組2被試與控制組被試在攻擊傾向上有顯著差異,實(shí)驗(yàn)組1被試和實(shí)驗(yàn)組2被試與控制組在攻擊傾向的報(bào)復(fù)維度上有顯著差異,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試在攻擊傾向的獲得自尊、合理化和推諉責(zé)任三個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組1被試與實(shí)驗(yàn)組2被試之間在攻擊傾向及其四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。 (5)輔導(dǎo)結(jié)束9個(gè)月,實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試在攻擊傾向上沒(méi)有顯著差異,在攻擊傾向的獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組1被試與實(shí)驗(yàn)組2被試在攻擊傾向上沒(méi)有顯著差異,在攻擊傾向的獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。 在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上,認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減少攻擊性青少年的攻擊行為有一定的即時(shí)輔導(dǎo)效果,沒(méi)有持續(xù)的輔導(dǎo)效果;對(duì)減弱攻擊性青少年的攻擊傾向沒(méi)有即時(shí)輔導(dǎo)效果;對(duì)減少攻擊性青少年獲得自尊、合理化、報(bào)復(fù)和推諉責(zé)任行為有一定時(shí)間的持續(xù)輔導(dǎo)效果,但是沒(méi)有長(zhǎng)期的持續(xù)輔導(dǎo)效果。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2;G635.5
【目錄】：

摘要2-4

ABSTRACT4-6

目錄6-8

第一部分 緒論8-19

1 背景8-9

2 文獻(xiàn)綜述9-16

2.1 攻擊的定義9-11

2.2 攻擊的理論11-14

2.2.1 攻擊的生物學(xué)理論11-12

2.2.2 攻擊的精神分析理論12

2.2.3 攻擊的行為主義理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論12

2.2.4 攻擊的認(rèn)知行為理論12-13

2.2.5 攻擊的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟理論13-14

2.3 攻擊的干預(yù)研究14-16

3 本研究的概念界定16

4 問(wèn)題提出與研究假設(shè)16-19

4.1 問(wèn)題提出16-17

4.2 研究假設(shè)17-19

第二部分 實(shí)驗(yàn)研究19-47

1 目的19

2 方法19-23

2.1 被試19

2.2 工具19-20

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20-21

2.4 程序21-23

2.4.1 輔導(dǎo)方案的制訂21-22

2.4.2 輔導(dǎo)過(guò)程22-23

3 結(jié)果與分析23-38

3.1 研究基本數(shù)據(jù)23-26

3.2 研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析26-35

3.2.1 輔導(dǎo)對(duì)被試攻擊行為的效果26-28

3.2.2 輔導(dǎo)對(duì)被試攻擊傾向的效果28-35

3.3 訪談對(duì)輔導(dǎo)效果的補(bǔ)充35-38

3.3.1 實(shí)驗(yàn)組1的一個(gè)被試訪談35-36

3.3.2 實(shí)驗(yàn)組2的一個(gè)被試訪談36-37

3.3.3 輔導(dǎo)結(jié)束后的最后一次訪談37-38

4 討論38-42

4.1 影響被試攻擊行為輔導(dǎo)效果的因素38-40

4.2 影響被試攻擊傾向輔導(dǎo)效果的因素40-41

4.3 不同理論取向?qū)Ρ辉嚬糨o導(dǎo)效果的影響41-42

5 研究不足與展望42-45

5.1 研究不足42-43

5.2 研究展望43-45

6 結(jié)論45-47

參考文獻(xiàn)47-51

附錄51-56

致謝56-57

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文57-58

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 范琪;漢語(yǔ)隱喻具身認(rèn)知加工神經(jīng)機(jī)制的ERP研究[D];南京師范大學(xué);2014年

2 貴永霞;購(gòu)房置家行為預(yù)測(cè)[D];西南大學(xué);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王睿青;記憶生存加工優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題研究[D];西北大學(xué);2014年

2 鄭偉;自我相關(guān)信息對(duì)沖突任務(wù)加工的影響[D];西南大學(xué);2014年

3 劉紅瑞;自我及他人決策中調(diào)節(jié)聚焦對(duì)損失規(guī)避的影響[D];首都師范大學(xué);2014年

4 徐曉雷;不同金錢(qián)心理類(lèi)型大學(xué)生對(duì)金錢(qián)的注意偏向研究[D];西南大學(xué);2014年

5 王熠姝;暴力電子游戲?qū)Υ髮W(xué)生攻擊性和情緒的影響[D];華中師范大學(xué);2014年

6 白璐;5-6歲兒童數(shù)字估計(jì)能力的干預(yù)研究[D];首都師范大學(xué);2014年

7 張瀟;不同距離條件下視覺(jué)反應(yīng)的差異性研究[D];西南大學(xué);2014年

8 魏真瑜;最后通牒博弈中的從眾效應(yīng)[D];西南大學(xué);2014年

9 羅駿章;信任違背對(duì)自我—他人重疊的影響[D];湖南師范大學(xué);2014年

10 蔣光玉;維族與漢族的情緒差異：文化、性別和注意的作用[D];西南大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢降低小學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：120264