本文關鍵詞：基于RSM的漢語閱讀障礙兒童單字診斷研究

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【摘要】：目的:編制一份可靠有效的以單字為基本材料的兒童閱讀診斷測驗,利用認知診斷理論對閱讀障礙兒童進行分析,旨在為發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童編制測評工具,為閱讀障礙兒童在單字層面上的缺陷干預提供實證和理論依據(jù)。方法:在閱讀國內外研究文獻資料和相關專家進行訪談,確定本次研究的理論架構。依據(jù)理論架構及對現(xiàn)有閱讀障礙題型進行了修改與補充后,建立題庫共208題。采取方便抽樣的方法,通過預測及兩次施測,進行項目篩查,獲得正式項目。正式施測,抽取長沙地區(qū)四所小學共910人,其中四年級477人,五年級438人,獲有效問卷834份,其中未完成或者廢卷76份,回收率91.7%。按照閱讀障礙兒童入組標準,最終得到62名閱讀障礙兒童,其中四年級35人,五年級27人。最后基于規(guī)則空間模型對閱讀障礙兒童的認知屬性模型和錯誤規(guī)則進行分析。結果:1.項目參數(shù):四年級測驗難度分布為[-3.5,1.16],平均難度為-1.325,區(qū)分度分布為[0.355,1.525],平均區(qū)分度為0.845;五年級難度分布為[-4.5,3.7],平均難度為-1.739,區(qū)分度分布為[0.335,1.227],平均區(qū)分度為0.675。2.信效度:四年級總體項目信息函數(shù)峰值介于14-23之間,對應的能力值在[-3,-1]之間,同時該區(qū)域標準誤差最小,信度優(yōu)良;Cronbachα系數(shù)為0.884,分半信度為0.74。五年級總體信息函數(shù)峰值介于16-22之間,對應的能力值在[-3,-1.5]之間,同時該區(qū)域標準誤差最小,信度優(yōu)良;Cronbachα系數(shù)為0.879,分半信度為0.748,均信度良好。通過驗證性因素分析對測驗的結構效度進行驗證擬合度指數(shù)良好,施測較為方便。3.利用規(guī)則空間模型對被試反應模式進行分析,共得出典型屬性模式30種。4.讀障礙兒童能夠進行全部歸類,分布在15種典型屬性模式中,四年級和五年級的分布有所不同,但分布集中的掌握模式比較相似。結論:1.兒童單字閱讀認知診斷測驗,項目符合測量學要求。2.測驗的信效度良好。3.認知診斷模型有效可靠。4.漢語閱讀障礙兒童個體存在不同類型的缺陷,語素意識的缺陷可能對漢語閱讀障礙兒童影響較大,漢語閱讀障礙兒童的障礙類型表現(xiàn)多維化。
【關鍵詞】：單字閱讀測驗 閱讀障礙兒童 規(guī)則空間模型
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-14
• 1.1 問題提出12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究意義13-14
• 2 文獻綜述14-21
• 2.1 閱讀障礙的定義14
• 2.2 漢語單字研究14-16
• 2.3 漢語閱讀障礙的認知研究16-18
• 2.3.1 語音加工16-17
• 2.3.2 正字法加工17-18
• 2.3.3 語素意識18
• 2.4 認知診斷18-21
• 2.4.1 認知診斷測驗18-19
• 2.4.2 認知診斷測驗與傳統(tǒng)成就測驗的比較19-21
• 3 方法21-30
• 3.1 結構設計21-23
• 3.1.1 基本思路21
• 3.1.2 確定測驗結構21-23
• 3.2 項目編制與篩選23-26
• 3.2.1 項目編制23-24
• 3.2.2 個別預測24-25
• 3.2.3 初測與項目篩選25-26
• 3.2.4 形成測驗與正式施測26
• 3.3 閱讀障礙兒童的篩查與入組標準26-27
• 3.4 計量方法27-29
• 3.4.1 信效度分析27
• 3.4.2 確定劃界分數(shù)27
• 3.4.3 規(guī)則空間模型27-29
• 3.5 研究工具29-30
• 3.5.1 統(tǒng)計軟件29
• 3.5.2 測量工具29-30
• 4 結果30-47
• 4.1 單字閱讀測驗的質量分析30-38
• 4.1.1 測驗假設檢驗31
• 4.1.2 測驗參數(shù)估計31-32
• 4.1.3 測驗信度檢驗32-34
• 4.1.4 測驗效度分析34-36
• 4.1.5 劃界分的確立36-38
• 4.2 基于RSM的認知診斷模型分析38-43
• 4.2.1 認知屬性結構38-39
• 4.2.2 典型屬性模式39-41
• 4.2.3 建立規(guī)則空間41-43
• 4.3 閱讀障礙兒童的認知診斷43-47
• 4.3.1 閱讀障礙兒童掌握屬性模式44-45
• 4.3.2 閱讀障礙兒童各認知屬性掌握情況45
• 4.3.3 屬性模式的認知診斷結果45-47
• 5 討論47-51
• 5.1 測驗編制討論47
• 5.2 閱讀障礙兒童診斷結果討論47-48
• 5.3 模型與錯誤規(guī)則關系討論48-49
• 5.4 研究的不足與改進49-51
• 6 結論51-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-67
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文67-68
• 后記68

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉翔平,丁玎,楊雙;閱讀障礙兒童的語音干擾抑制能力研究[J];中國特殊教育;2004年08期

2 張嬋;蓋笑松;;漢語閱讀障礙兒童與普通兒童朗讀錯誤研究[J];中國特殊教育;2010年02期

3 賀興;薛錦;舒華;;規(guī)則性和透明度對閱讀障礙兒童漢字輸出的影響——來自聯(lián)結主義模型的視角[J];中國特殊教育;2011年06期

4 白學軍;孟紅霞;王敬欣;田靜;臧傳麗;閆國利;;閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本的注視位置效應[J];心理學報;2011年08期

5 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯，

本文編號：1100498