本文關(guān)鍵詞：教育增值評價(jià)方法的探索性研究

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【摘要】：目的:分別以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(3-4年級多重成就測驗(yàn))和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(期中和期末數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測驗(yàn))作為研究材料,利用項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)對所抽樣本進(jìn)行成績的等值分析,以增值性評價(jià)理念為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)證研究,探索出本土化適用的方法。方法:采取整群抽樣的方法,選取長沙市三年級示范性小學(xué)和非示范性小學(xué)各一所的學(xué)生被試共111名被試進(jìn)行施測。測驗(yàn)等值均采用錨測驗(yàn)設(shè)計(jì),其中標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)采用內(nèi)錨設(shè)計(jì),非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)采用外錨設(shè)計(jì)。采用基于Rasch模型的RUMM軟件進(jìn)行測驗(yàn)成績的等值,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的增值評價(jià)。在前人研究的基礎(chǔ)上加入影響學(xué)生增值成績的家庭和學(xué)校因素變量,采用多層線性模型(HLM)技術(shù)對學(xué)校的教育增值評價(jià)進(jìn)行分析。結(jié)果:1、單維性假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明,研究所需測驗(yàn)材料的第一特征根與第二特征的比值均接近或大于3,表明各個(gè)測驗(yàn)基本符合單維性假設(shè)。2、項(xiàng)目分析結(jié)果表明,各測驗(yàn)的項(xiàng)目難度參數(shù)基本在[-3,3]之內(nèi)。其中AB校標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的項(xiàng)目難度區(qū)間為[-3.1,3.74],平均難度參數(shù)為1.42,在[-3,3]范圍內(nèi)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)量的95.76%;A校班級標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的項(xiàng)目難度參數(shù)區(qū)間為[-2.88,3.47],平均難度參數(shù)近似為0,在[-3,3]范圍內(nèi)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)量的99.14%;AB校非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的項(xiàng)目難度參數(shù)區(qū)間為[-3.85,3.51],平均難度參數(shù)為0.11,在[-3,3]范圍內(nèi)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)量的95.31%;A校班級非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的項(xiàng)目難度參數(shù)區(qū)間為[-3.19,2.9],平均難度參數(shù)為0.21,在[-3,3]范圍內(nèi)的項(xiàng)目個(gè)數(shù)占總項(xiàng)目的95%。3、絕大多數(shù)的學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)有明顯的增值。其中AB校標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有66名學(xué)生是實(shí)現(xiàn)了正增值,占總?cè)藬?shù)的59.46%;A校班級標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有41名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了正增值,占總?cè)藬?shù)的78.85%;AB校非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有72名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了正增值,占總?cè)藬?shù)的64.86%;A校班級非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有39名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了正增值,占總?cè)藬?shù)的75%。4、使用Wilcoxon帶符號秩檢驗(yàn)的非參數(shù)檢驗(yàn)方法對A校班級標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(3-4年級多重成績測驗(yàn)數(shù)學(xué)分量表)成績等值后的增值排名方式與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(期中和期末數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測驗(yàn))成績等值后的增值排名方式進(jìn)行差異性檢驗(yàn),結(jié)果顯示基于IRT成績等值后的這兩種增值排名方式不存在顯著差異,因此可以初步認(rèn)為基于IRT成績等值的非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在教育增值評價(jià)過程中是具備實(shí)際操作可行性的。5、使用多層線性模型(HLM)方法,將學(xué)生層面的變量納入第一層模型的回歸,結(jié)果顯示,只有性別(t=2.349)、家長課外輔導(dǎo)(t=3.268)和母親受教育程度(t=5.160)這三個(gè)預(yù)測變量的系數(shù)顯著,其他變量對學(xué)生數(shù)學(xué)增值成績的影響均不明顯,學(xué)生性別等三個(gè)變量解釋了學(xué)生水平因變量方差的43.53%。結(jié)論:1、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測驗(yàn)各自在一定的條件下通過項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)是可以實(shí)現(xiàn)等值的。2、用原始分排名和增值分排名結(jié)果明顯不同,傳統(tǒng)的一次性評價(jià)和增值性評價(jià)結(jié)果有很大差別。3、教育增值評價(jià)的適用對象可以是班級內(nèi)的學(xué)生個(gè)體,也可以是學(xué)校間的單位個(gè)體。4、初步認(rèn)為基于IRT的非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等值的教育增值評價(jià)在實(shí)際操作中是可行的。
【關(guān)鍵詞】：增值評價(jià) 等值 IRT 多層線性模型
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B841
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• 英文摘要7-14
• 1 引言14-16
• 1.1 問題的提出14-15
• 1.2 研究目的與意義15-16
• 2 文獻(xiàn)綜述16-36
• 2.1 相關(guān)概念界定16-19
• 2.1.1 教育評價(jià)16-17
• 2.1.2 教育增值評價(jià)17-19
• 2.2 增值評價(jià)的緣起和發(fā)展19-20
• 2.3 教育增值評價(jià)的理論基礎(chǔ)20-23
• 2.3.1 桑德斯增值評價(jià)模型理論20-21
• 2.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為矯正與學(xué)習(xí)成就理論21-22
• 2.3.3 教育效能差異性模型22-23
• 2.4 教育增值評價(jià)的研究方法23-29
• 2.4.1 等值設(shè)計(jì)和方法23-25
• 2.4.2 評價(jià)模型25-29
• 2.5 教育增值評價(jià)的國外研究概況29-33
• 2.5.1 美國教育增值評價(jià)研究概況29-30
• 2.5.2 英國教育增值評價(jià)研究概況30-32
• 2.5.3 國外教育增值評價(jià)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)32-33
• 2.6 教育增值評價(jià)的國內(nèi)研究概況33-35
• 2.7 總結(jié)35-36
• 3 研究設(shè)計(jì)36-39
• 3.1 研究方法36
• 3.2 取樣36-37
• 3.3 研究工具37-39
• 4 IRT增值評價(jià)方法的實(shí)證研究39-75
• 4.1 等值條件的判斷和假設(shè)檢驗(yàn)39-40
• 4.2 等值與增值評價(jià)40-67
• 4.2.1 AB校多重成就測驗(yàn)的等值結(jié)果與增值評價(jià)40-47
• 4.2.2 A校班級多重成就測驗(yàn)的等值結(jié)果與增值評價(jià)47-52
• 4.2.3 AB校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測驗(yàn)的等值結(jié)果與增值評價(jià)52-61
• 4.2.4 A校班級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測驗(yàn)的等值結(jié)果61-67
• 4.3 標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果的排名比較—以A校班級為例67-71
• 4.4 HLM增值評價(jià)的分析結(jié)果—以AB校多重成就測驗(yàn)為例71-75
• 4.4.1 完全無條件模型71-72
• 4.4.2 隨機(jī)截距模型分析結(jié)果72-75
• 5 討論75-81
• 5.1 關(guān)于評價(jià)方式75-77
• 5.2 關(guān)于等值與增值評價(jià)分析77-79
• 5.3 關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的排名比較79-80
• 5.4 研究不足與展望80-81
• 5.4.1 研究不足80
• 5.4.2 研究展望80-81
• 6 結(jié)論81-82
• 參考文獻(xiàn)82-86
• 附錄86-89
• 后記89

【相似文獻(xiàn)】

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馮建華;SAT的謎思[N];中國教育報(bào);2001年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王俊;教育增值評價(jià)方法的探索性研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

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本文編號：1003775