作為一種成熟的書面語系統(tǒng)的漢語文教材發(fā)端于殷商的甲骨文，綿延至今約3000多年。這段歷史如同長江黃河一樣奔流不息，時而緩歌徐詠，時而洶涌澎湃。莘莘學(xué)子，無不在她的清流里嬉戲沐浴，激揚壯志，構(gòu)建起走向世界的雄才大略；悠悠華夏，無不在她的碧波上揚起政治、經(jīng)濟、文化的船帆，自古至今，積累起中華文明的高山厚土。這是一條母親河，養(yǎng)育眾生、滋潤萬物，載德載仁，卻大道不言，隱忍恬靜，退讓出功名利祿之外，藏身于古籍黃卷之內(nèi)�！疤依畈谎�，下自成蹊”，有識之士披蹤尋跡，淘沙見金；無知之人嗤之以鼻，棄如敝履。筆者謹遵導(dǎo)師教誨，三年苦讀，始如管中窺豹，僅見一斑，不揣淺薄，作成此篇。 筆者從漢語文教材的豐厚與繁復(fù)中取出教育思想這一核心予以透視，將滔滔長河分作三段展開。第一章是古代漢語文教材教育思想的索源式研究，自殷商甲骨文出現(xiàn)到1903年語文獨立設(shè)科。該章重在評析人文主義主潮的源起、發(fā)展、高峰、衰落的流程，表明了漢語文漫長歷程中積淀下來的民族特色與文化底蘊，突出了漢語文教材中蘊含的精神價值，人格情操。 第二章是近現(xiàn)代漢語文教材教育思想的流變式研究，自1903年到1976年。該章重在評析科學(xué)主義主...

【文章頁數(shù)】：35 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Ⅰ 中文內(nèi)容摘要
Ⅱ 英文內(nèi)容摘要
Ⅲ 正文
    前言
    第一章 古代漢語文教材教育思想的索源式研究
        一、 古代漢語文教材教育思想的人文主義傳統(tǒng)的源頭
        二、 古代漢語文教材教育思想的人文主義傳統(tǒng)的發(fā)展
        三、 從經(jīng)學(xué)到理學(xué)，儒家的獨尊，人文主義傳統(tǒng)的高峰
        四、 八股取士，儒家教材的僵化，人文主義傳統(tǒng)的衰落
        五、 蒙學(xué)教材重吟誦、感悟、積淀而形成的語文教育的人文特征
        六、 文選教材，文質(zhì)兼美的選文傳統(tǒng)
        七、 詩歌教材，漢語文人文傳統(tǒng)的血脈與生機
    第二章 近現(xiàn)代漢語文教材教育思想的流變式研究
        一、 西學(xué)東漸，以儒家為代表的人文主義傳統(tǒng)受沖擊，科學(xué)主義傳統(tǒng)復(fù)活
        二、 語文獨立設(shè)科及學(xué)科科學(xué)化道路，科學(xué)主義傳統(tǒng)確立
        三、 語文教材的進化，語文教育思想的分化，科學(xué)主義傳統(tǒng)的流變
            （一）、 民主主義教材及教育思想
            （二）、 民族主義教材及教育思想
            （三）、 社會主義教材及教育思想
            （四）、 “左”傾主義教材及教育思想
        四、 語文科學(xué)主義傳統(tǒng)的建立及評價
    第三章 當代漢語文教材教育思想的流向式研究
        一、 當代第一套綜合統(tǒng)編教材的建設(shè)，社會主義教育思想的恢復(fù)和發(fā)展
        二、 人教社九年義務(wù)教育教材，語文聯(lián)系生活的人文主義教育思想的回歸
        三、 各地實驗教材的多向探索，教育思想的“百花齊放”
        四、 世紀末的語文大討論，語文教育思想的反思
        五、 教材傳統(tǒng)與現(xiàn)實的震蕩，人文主義與科學(xué)主義的交融
        六、 未來語文教材教育思想的展望，人教社新世紀語文教材的進步
Ⅳ 注釋及參考書目
Ⅴ 后記



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