課程蘊含著深厚的教育智慧和專業(yè)化技能,是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。歷史一再證明,沒有高質(zhì)量的課程,就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。目前我國幼兒園在課程實施中最普遍的困惑是不知如何發(fā)現(xiàn)課程存在的問題,或感覺到有問題卻不能判斷問題的根源。因為實踐者受現(xiàn)實環(huán)境所限,理論直覺意識不足,兼之針對性強的課程評價工具不多,這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續(xù)改進。因此,幼兒園對課程的診斷和改進有著最強烈的需求。 本文從教育評價學的視角出發(fā),汲取多學科的既有成果,對當今中國幼兒園課程進行實然與應然結合的研究,構造面向課程改進的診斷性評價系統(tǒng),旨在提供診斷路徑和解決對策,提高課程質(zhì)量。 本文在解決中國幼兒園課程實踐存在問題的基礎上,借鑒已有的課程評價模式,嘗試提出本土的幼兒園課程診斷性評價模式。該診斷模式綜合了幼兒園的課程目標、課程設計、課程資源與課程結果評價,簡稱ADRO評價模式。研究者力圖通過關鍵的診斷指項把握“目標與手段”的偏差,幫助幼兒園增強課程規(guī)劃與實施的合理性,獲得更為理想的課程效果,從內(nèi)涵上提升幼兒園教育質(zhì)量。 本文理論基礎來自三大部分,即關聯(lián)的世界觀、兒童發(fā)展系統(tǒng)論和課程評價... 

【文章頁數(shù)】：329 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
Abstract
第一章 研究概述
    第一節(jié) 選題緣由
        一、問題的提出
        二、當前幼兒園課程建設中存在的主要問題
        三、幼兒園課程建設中存在問題的根源
        四、研究的意義
    第二節(jié) 文獻綜述
        一、期刊數(shù)據(jù)庫檢索分析
        二、幼兒園課程及其評價研究綜述
    第三節(jié) 主要概念界定
        一、幼兒教育
        二、幼兒園
        三、幼兒園課程
        四、課程診斷性評價
    第四節(jié) 研究方法論與研究方法
        一、研究的方法論
        二、研究的方法
第二章 幼兒園課程ADRO評價模式
    第一節(jié) 幼兒園課程ADRO評價模式生成
        一、認識幼兒園課程現(xiàn)實
        二、生成幼兒園課程ADRO評價模式
    第二節(jié) 幼兒園課程ADRO評價模式的理論基礎
        一、關聯(lián)的世界觀
        二、兒童發(fā)展系統(tǒng)論
        三、課程評價論
    第三節(jié) 幼兒園課程ADRO評價模式的要素關系
        一、ADRO評價模式各維度的相互關系
        二、ADRO子系統(tǒng)各部分的內(nèi)在聯(lián)系
第三章 幼兒園課程目標的診斷性評價
    第一節(jié) 課程目標的作用
        一、目標體系的邏輯結構及課程目標的位置
        二、課程目標的結構及作用
        三、幼兒園課程目標選擇理論
    第二節(jié) 幼兒園課程目標的診斷性評價
        一、幼兒園課程目標的價值恰當性評價
        二、幼兒園課程目標的適切度評價
        三、幼兒園課程目標的可操作性評價
        四、幼兒園課程目標的均衡性評價
    第三節(jié) 幼兒園課程目標評價范例
        一、上海市楊浦區(qū)延吉幼兒園“體驗課程”目標體系
        二、范例分析
第四章 幼兒園課程設計的診斷性評價
    第一節(jié) 幼兒發(fā)展的特點與課程設計原則
        一、幼兒發(fā)展的特點
        二、幼兒園課程設計的原則
    第二節(jié) 幼兒園課程設計的診斷性評價
        一、課程體系與課程目標一致性評價
        二、課程內(nèi)容恰當性評價
        三、課程組織邏輯性評價
        四、課程設置承受性評價
    第三節(jié) 幼兒園課程設計評價范例
        一、南京梅花山莊幼兒園“民間藝術”課程
        二、范例分析
第五章 幼兒園課程資源的診斷性評價
    第一節(jié) 教師資源的診斷性評價
        一、教學資源
        二、人力資源
    第二節(jié) 教輔資源的診斷性評價
        一、教材選擇
        二、玩教具配置
    第三節(jié) 園外資源利用的診斷性評價
        一、家庭資源利用
        二、地方資源利用
第六章 幼兒園課程成果的診斷性評價
    第一節(jié) 幼兒園課程成果的思考
        一、對發(fā)展性結果的思考
        二、對課程結果進行評價的思路
        三、幼兒園課程結果的發(fā)展適宜性與文化適宜性
    第二節(jié) 課程實施中的幼兒發(fā)展
        一、課程影響中的幼兒發(fā)展
        二、師幼互動中的幼兒發(fā)展
        三、群體發(fā)展中的幼兒個別化發(fā)展
    第三節(jié) 課程實施中的教師發(fā)展
        一、課程影響中的教師發(fā)展
        二、師幼互動中的教師發(fā)展
        三、家園聯(lián)系中的教師發(fā)展
第七章 幼兒園課程ADRO評價范例
    第一節(jié) 上海嘉定區(qū)菊園幼兒園課程簡介
        一、園所介紹
        二、課程計劃介紹
    第二節(jié) 范例分析
        一、課程目標診斷
        二、課程設計診斷
        三、課程資源診斷
        四、課程結果診斷
        五、診斷結論
第八章 關于幼兒園課程改進的建議
    第一節(jié) 給教育行政部門的建議
        一、建立外部課程質(zhì)量保障,增強課程管理的系統(tǒng)性
        二、完善幼兒園質(zhì)量評價體系,增強行政管理的具體性
        三、加強幼兒園教師質(zhì)量建設
    第二節(jié) 給幼兒園管理者的建議
        一、建立課程自診斷機制
        二、控制課程自診斷系統(tǒng)
        三、促進教師專業(yè)化發(fā)展
    第三節(jié) 研究的反思與未來研究的展望
        一、研究中的不足與改進之處
        二、進一步研究的方向
結語
參考文獻
附錄
    附錄一：菊園幼兒園課程實施計劃
    附錄二：菊園幼兒園《幼兒園“做中學”深度研究—幼兒人文精神培養(yǎng)課例100例設計與實施》研究報告
    附錄三：南京梅花山莊幼兒園“幼兒民間藝術教育課程”開發(fā)方案
后記



本文編號：3733405