以教育現(xiàn)代化理論和現(xiàn)代系統(tǒng)理論為方法論基礎(chǔ),系統(tǒng)研究中國高等工業(yè)教育的早期發(fā)展歷程,能夠豐富和深化中國教育史學(xué)科以及我國教育基本理論的研究工作,并為當(dāng)代中國高等工業(yè)教育的發(fā)展提供歷史借鑒。鴉片戰(zhàn)爭,尤其是太平天國運(yùn)動和第二次鴉片戰(zhàn)爭,使清王朝陷入嚴(yán)重的危機(jī)之中。殘酷的事實(shí)證明,在西方資本主義工業(yè)生產(chǎn)及其科技教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代,中國傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)及其教育,已經(jīng)無法為封建王朝擺脫內(nèi)外交逼的困境提供足夠的物質(zhì)、技術(shù)和人才支持。以林則徐、魏源、馮桂芬等人為代表的先驅(qū)者學(xué)習(xí)西方工業(yè)科技的探索和吶喊,圓明園無情的大火,以及在鎮(zhèn)壓太平軍的過程中對新式武器威力的體驗(yàn),共同構(gòu)成了洋務(wù)派以軍工制造為開端培養(yǎng)新式技術(shù)人才的推動力。從19世紀(jì)60年代至90年代中期,洋務(wù)派創(chuàng)辦了一系列近代軍用和民用工礦企業(yè),使實(shí)施近代高等工業(yè)教育成為可能和必要。經(jīng)過他們的抗?fàn)幣c努力,一批傳授西方科學(xué)技術(shù)知識、培養(yǎng)高級工業(yè)管理和技術(shù)人才的學(xué)堂、學(xué)館在古老的中國陸續(xù)建立起來。這些新式教育機(jī)構(gòu),是中國高等工業(yè)教育的源頭和開端,也是中國高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)。由于處在特殊的歷史時(shí)期和社會環(huán)境中,以及缺乏本土歷史經(jīng)驗(yàn)可資借鑒,起步階... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：330 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 相關(guān)概念的界定與辨析
        1.1.1 工業(yè)
        1.1.2 工業(yè)教育和高等工業(yè)教育
        1.1.3 同兩個(gè)相近概念的辨析
    1.2 選題緣由和價(jià)值
        1.2.1 有助于深化我國教育基本理論研究
        1.2.2 能夠豐富中國教育史學(xué)科的研究
            1.2.2.1 豐富中國教育史研究的領(lǐng)域類型和視角
            1.2.2.2 拓展中國教育史研究的理論基礎(chǔ)
        1.2.3 對當(dāng)代中國高等工業(yè)教育發(fā)展有重要的參考價(jià)值
            1.2.3.1 中國高等工業(yè)教育發(fā)展歷程具有自己的特殊性
            1.2.3.2 一些值得當(dāng)代中國高等工業(yè)教育思考的問題
    1.3 研究范圍的確定
        1.3.1 時(shí)間范圍的劃定
        1.3.2 空間范圍的取舍
        1.3.3 學(xué)校層次的界定
        1.3.4 專業(yè)范圍的模糊性
    1.4 研究現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 同類研究
        1.4.2 相關(guān)研究論文
        1.4.3 基本史料
        1.4.4 相關(guān)史料和研究著作
    1.5 本文的研究思路
        1.5.1 研究的理論基礎(chǔ)
            1.5.1.1 現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化理論
            1.5.1.2 現(xiàn)代系統(tǒng)理論
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 核心問題
        1.5.4 研究假說
    1.6 本文的創(chuàng)新和不足之處
        1.6.1 創(chuàng)新和突破點(diǎn)
        1.6.2 不足和缺憾
第2章 中國近代高等工業(yè)教育產(chǎn)生的背景和淵源
    2.1 “數(shù)千年來未有之變局”——時(shí)代背景
        2.1.1 危如累卵的社會
        2.1.2 落后的手工業(yè)生產(chǎn)及其教育
        2.1.3 西方近代工業(yè)及其高等工業(yè)教育
    2.2 沉寂中的微瀾——洋務(wù)工業(yè)教育思想和實(shí)踐的歷史淵源
        2.2.1 林則徐：從“睜眼看世界”到“制炮造船”
        2.2.2 魏源：“師夷長技以制夷”
        2.2.3 馮桂芬：洋務(wù)工業(yè)教育藍(lán)圖初現(xiàn)端倪
            2.2.3.1 批判八股取士，改革科舉制度
            2.2.3.2 肯定西方科學(xué)的先進(jìn)性，倡導(dǎo)國人認(rèn)真學(xué)習(xí)
            2.2.3.3 突破軍事用途的局限，關(guān)注工業(yè)科技的民生價(jià)值
            2.2.3.4 倡議創(chuàng)立新型教育機(jī)構(gòu)開展科技知識教學(xué)
            2.2.3.5 初步明確了學(xué)習(xí)近代工業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)思想
        2.2.4 太平天國：來自對手的啟示
第3章 中國近代高等工業(yè)教育的起步
    3.1 從“堅(jiān)船利炮”到“與洋人爭利”——產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)
        3.1.1 洋務(wù)軍工企業(yè)
            3.1.1.1 安慶內(nèi)軍械所
            3.1.1.2 上海/蘇州洋炮局
            3.1.1.3 江南制造總局
            3.1.1.4 金陵機(jī)器制造局
            3.1.1.5 福建船政局
            3.1.1.6 天津機(jī)器制造局
            3.1.1.7 其它洋務(wù)軍工企業(yè)概況
        3.1.2 洋務(wù)民用工業(yè)
            3.1.2.1 輪船運(yùn)輸
            3.1.2.2 礦冶
            3.1.2.3 鐵路運(yùn)輸
            3.1.2.4 有線電報(bào)
            3.1.2.5 機(jī)器紡織
    3.2 從“天文算學(xué)”到“親試之風(fēng)濤”——課程與教學(xué)變革是中國高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)
        3.2.1 誕生過程中的觀念沖突
            3.2.1.1 洋務(wù)派對近代工業(yè)技術(shù)教育的推崇
            3.2.1.2 頑固派的竭力阻礙
            3.2.1.3 論戰(zhàn)的主要內(nèi)容
            3.2.1.4 洋務(wù)派在論戰(zhàn)中暴露出來的問題
            3.2.1.5 對兩派思想交鋒的反思
        3.2.2 洋務(wù)學(xué)堂中的工業(yè)科技課程
            3.2.2.1 外國語學(xué)堂
            3.2.2.2 工業(yè)技術(shù)學(xué)堂
            3.2.2.3 軍事學(xué)堂
            3.2.2.4 工業(yè)科技教育在洋務(wù)學(xué)堂中的彌散性分布及其歷史意義
        3.2.3 洋務(wù)工業(yè)教育對實(shí)習(xí)的重視——以福建船政學(xué)堂為例
            3.2.3.1 主辦者明確的思想認(rèn)識
            3.2.3.2 相對規(guī)范的實(shí)習(xí)制度
            3.2.3.3 良好的實(shí)習(xí)成效
    3.3 先進(jìn)與落后并存——現(xiàn)代化視域下洋務(wù)工業(yè)教育特點(diǎn)分析
        3.3.1 學(xué)校級別的單一性
        3.3.2 教育層次的模糊性
        3.3.3 學(xué)生使命的二重性
        3.3.4 課程設(shè)置的初創(chuàng)性
        3.3.5 培養(yǎng)途徑的多樣性
        3.3.6 地域分布的狹隘性
第4章 中國近代高等工業(yè)教育的成型
    4.1 夯實(shí)基礎(chǔ)——維新運(yùn)動對高等工業(yè)教育的影響
        4.1.1 維新派對洋務(wù)工業(yè)教育的批評
            4.1.1.1 批評洋務(wù)工業(yè)教育內(nèi)容狹隘片面
            4.1.1.2 批評洋務(wù)工業(yè)教育規(guī)模狹小
            4.1.1.3 批評洋務(wù)工業(yè)教育輕視“中學(xué)”
            4.1.1.4 對洋務(wù)工業(yè)學(xué)堂教學(xué)問題的指責(zé)
        4.1.2 維新運(yùn)動中的教育改革主張對高等工業(yè)教育的影響
            4.1.2.1 科舉中增設(shè)西學(xué)科目，引導(dǎo)士子研習(xí)科技知識
            4.1.2.2 提倡西學(xué)教育，創(chuàng)辦科技教育機(jī)構(gòu)
            4.1.2.3 創(chuàng)立學(xué)會，推廣工業(yè)科技教育
            4.1.2.4 構(gòu)思近代學(xué)校體系，奠定高等工業(yè)教育學(xué)制現(xiàn)代化基礎(chǔ)
    4.2 “西士東來”——晚清西方傳教士與教會對高等工業(yè)教育的影響
        4.2.1 傳教士的作用
            4.2.1.1 科技知識的傳授者
            4.2.1.2 科技書籍的編譯者
            4.2.1.3 教育規(guī)劃與管理的參與者
        4.2.2 教會辦學(xué)的影響
            4.2.2.1 教會辦學(xué)概況
            4.2.2.2 晚清教會辦學(xué)對中國高等工業(yè)教育的影響
        4.2.3 對傳教士和教會作用的評價(jià)
    4.3 “重拾舊旗”——“新政”時(shí)期高等工業(yè)教育的制度化
        4.3.1 “壬寅癸卯學(xué)制”與高等工業(yè)教育制度化轉(zhuǎn)型
            4.3.1.1 明確“高等”的地位，與其它各級工業(yè)教育分離
            4.3.1.2 厘清職責(zé)與目標(biāo)，與其它各類高等教育機(jī)構(gòu)相區(qū)別
            4.3.1.3 統(tǒng)一管理體制，初步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化
            4.3.1.4 為生源質(zhì)量提供制度保障，奠定了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)
        4.3.2 高等工業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大
            4.3.2.1 三所大學(xué)堂的工科教育
            4.3.2.2 高等實(shí)業(yè)/工業(yè)學(xué)堂的創(chuàng)辦
            4.3.2.3 留學(xué)熱潮的興起
        4.3.3 北洋大學(xué)堂——清末高等工業(yè)教育的杰出代表
            4.3.3.1 北洋大學(xué)堂的創(chuàng)辦
            4.3.3.2 北洋大學(xué)堂的辦學(xué)特點(diǎn)
            4.3.3.3 卓越的辦學(xué)成效及其充足的經(jīng)濟(jì)支撐
        4.3.4 盛宣懷的高等工業(yè)教育思想
            4.3.4.1 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的來源
            4.3.4.2 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的主要內(nèi)容
            4.3.4.3 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的特點(diǎn)
第5章 民國前期高等工業(yè)教育的改革與發(fā)展
    5.1 革故鼎新——辛亥革命對高等工業(yè)教育的影響
        5.1.1 資產(chǎn)階級革命派有關(guān)工業(yè)教育的基本主張
            5.1.1.1 陳天華“務(wù)實(shí)業(yè)可富可強(qiáng)”及“出洋學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)”的觀點(diǎn)
            5.1.1.2 孫中山對近代工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)系的思考
            5.1.1.3 資產(chǎn)階級革命派培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)人才思想的特點(diǎn)
        5.1.2 民國初年的教育改革與高等工業(yè)教育
            5.1.2.1 民初教育改革概況
            5.1.2.2 高等工業(yè)教育機(jī)構(gòu)名稱的改變
            5.1.2.3 專業(yè)與課程的變動
            5.1.2.4 對民初高等工業(yè)教育改革的評價(jià)
    5.2 “缺米之炊”——北京政府時(shí)期高等工業(yè)教育的艱難發(fā)展
        5.2.1 北京政府時(shí)期高等工業(yè)教育面臨的發(fā)展環(huán)境
            5.2.1.1 各種有利因素
            5.2.1.2 經(jīng)費(fèi)匱乏是最大困難
        5.2.2 北京政府時(shí)期高等工業(yè)教育的發(fā)展
            5.2.2.1 大學(xué)工科專業(yè)的發(fā)展
            5.2.2.2 工業(yè)專門學(xué)校的發(fā)展
            5.2.2.3 高等工業(yè)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦主體的初步多樣化
        5.2.3 教會大學(xué)與工業(yè)技術(shù)教育
            5.2.3.1 清末民初高等教育成為教會辦學(xué)的重點(diǎn)
            5.2.3.2 早期教會大學(xué)較少開展專門的工科教育
            5.2.3.3 教會大學(xué)中的高等工業(yè)技術(shù)教育
        5.2.4 “壬戌學(xué)制”與高等工業(yè)教育的現(xiàn)代化
            5.2.4.1 民初對“壬子癸丑學(xué)制”的修訂
            5.2.4.2 “壬戌學(xué)制”的主要內(nèi)容
            5.2.4.3 “壬戌學(xué)制”對高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的影響
        5.2.5 走向名牌工科大學(xué)的清華學(xué)校
            5.2.5.1 從“游美學(xué)務(wù)處肄業(yè)館”到“清華學(xué)�！�
            5.2.5.2 清華學(xué)校的性質(zhì)
            5.2.5.3 清華學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)
            5.2.5.4 向獨(dú)立大學(xué)的轉(zhuǎn)化及工科專業(yè)的創(chuàng)建
結(jié)語
    一、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展的總體特點(diǎn)
        （一） 以“西方化”為手段實(shí)現(xiàn)國際化
        （二） 傳統(tǒng)文化和教育是本土化訴求的基本資源
        （三） 區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重失衡貫穿始終
        （四） 社會影響多元化特性明顯
    二、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
        （一） 寶貴經(jīng)驗(yàn)
        （二） 值得深思的教訓(xùn)
    三、啟示
        （一） 社會安定是高等工業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的前提
        （二） 生產(chǎn)高度工業(yè)化是高等工業(yè)教育發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)
        （三） 合理布局是高等工業(yè)教育平衡發(fā)展的要務(wù)
        （四） 不斷改革是提升高等工業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]論科技史視野中的“同文館之爭”[J]. 曾科.  湘潮(下半月)(理論). 2009(09)
[3]郭嵩燾科技觀初探[J]. 楊小明,甄躍輝.  科學(xué)技術(shù)與辯證法. 2009(02)
[4]試析洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期留美與留歐教育之異[J]. 王婷.  知識經(jīng)濟(jì). 2009(04)
[5]試論焦作路礦學(xué)堂的創(chuàng)辦及其意義[J]. 薛毅.  中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2009(01)
[6]我國電信高等教育萌芽和初期發(fā)展研究（1876-1939）[J]. 李林,胡冬云.  重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2009(02)
[7]奕洋務(wù)教育活動的歷史考察[J]. 徐開巒.  和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2009(02)
[8]論清末民初中國高等教育轉(zhuǎn)型中的人物及事件[J]. 武筑生.  黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(01)
[9]中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的德國背景[J]. 張西平.  讀書. 2009(02)
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本文編號：3472752