中國近代高等工業(yè)教育研究（1840-1927）
發(fā)布時間：2021-11-03 01:18
以教育現(xiàn)代化理論和現(xiàn)代系統(tǒng)理論為方法論基礎,系統(tǒng)研究中國高等工業(yè)教育的早期發(fā)展歷程,能夠豐富和深化中國教育史學科以及我國教育基本理論的研究工作,并為當代中國高等工業(yè)教育的發(fā)展提供歷史借鑒。鴉片戰(zhàn)爭,尤其是太平天國運動和第二次鴉片戰(zhàn)爭,使清王朝陷入嚴重的危機之中。殘酷的事實證明,在西方資本主義工業(yè)生產及其科技教育蓬勃發(fā)展的時代,中國傳統(tǒng)的手工業(yè)生產及其教育,已經無法為封建王朝擺脫內外交逼的困境提供足夠的物質、技術和人才支持。以林則徐、魏源、馮桂芬等人為代表的先驅者學習西方工業(yè)科技的探索和吶喊,圓明園無情的大火,以及在鎮(zhèn)壓太平軍的過程中對新式武器威力的體驗,共同構成了洋務派以軍工制造為開端培養(yǎng)新式技術人才的推動力。從19世紀60年代至90年代中期,洋務派創(chuàng)辦了一系列近代軍用和民用工礦企業(yè),使實施近代高等工業(yè)教育成為可能和必要。經過他們的抗爭與努力,一批傳授西方科學技術知識、培養(yǎng)高級工業(yè)管理和技術人才的學堂、學館在古老的中國陸續(xù)建立起來。這些新式教育機構,是中國高等工業(yè)教育的源頭和開端,也是中國高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的起點。由于處在特殊的歷史時期和社會環(huán)境中,以及缺乏本土歷史經驗可資借鑒,起步階...
【文章來源】：河北大學河北省
【文章頁數(shù)】：330 頁
【學位級別】：博士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
1.1 相關概念的界定與辨析
1.1.1 工業(yè)
1.1.2 工業(yè)教育和高等工業(yè)教育
1.1.3 同兩個相近概念的辨析
1.2 選題緣由和價值
1.2.1 有助于深化我國教育基本理論研究
1.2.2 能夠豐富中國教育史學科的研究
1.2.2.1 豐富中國教育史研究的領域類型和視角
1.2.2.2 拓展中國教育史研究的理論基礎
1.2.3 對當代中國高等工業(yè)教育發(fā)展有重要的參考價值
1.2.3.1 中國高等工業(yè)教育發(fā)展歷程具有自己的特殊性
1.2.3.2 一些值得當代中國高等工業(yè)教育思考的問題
1.3 研究范圍的確定
1.3.1 時間范圍的劃定
1.3.2 空間范圍的取舍
1.3.3 學校層次的界定
1.3.4 專業(yè)范圍的模糊性
1.4 研究現(xiàn)狀和文獻綜述
1.4.1 同類研究
1.4.2 相關研究論文
1.4.3 基本史料
1.4.4 相關史料和研究著作
1.5 本文的研究思路
1.5.1 研究的理論基礎
1.5.1.1 現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化理論
1.5.1.2 現(xiàn)代系統(tǒng)理論
1.5.2 研究方法
1.5.3 核心問題
1.5.4 研究假說
1.6 本文的創(chuàng)新和不足之處
1.6.1 創(chuàng)新和突破點
1.6.2 不足和缺憾
第2章 中國近代高等工業(yè)教育產生的背景和淵源
2.1 “數(shù)千年來未有之變局”——時代背景
2.1.1 危如累卵的社會
2.1.2 落后的手工業(yè)生產及其教育
2.1.3 西方近代工業(yè)及其高等工業(yè)教育
2.2 沉寂中的微瀾——洋務工業(yè)教育思想和實踐的歷史淵源
2.2.1 林則徐：從“睜眼看世界”到“制炮造船”
2.2.2 魏源：“師夷長技以制夷”
2.2.3 馮桂芬：洋務工業(yè)教育藍圖初現(xiàn)端倪
2.2.3.1 批判八股取士，改革科舉制度
2.2.3.2 肯定西方科學的先進性，倡導國人認真學習
2.2.3.3 突破軍事用途的局限，關注工業(yè)科技的民生價值
2.2.3.4 倡議創(chuàng)立新型教育機構開展科技知識教學
2.2.3.5 初步明確了學習近代工業(yè)技術的指導思想
2.2.4 太平天國：來自對手的啟示
第3章 中國近代高等工業(yè)教育的起步
3.1 從“堅船利炮”到“與洋人爭利”——產業(yè)基礎
3.1.1 洋務軍工企業(yè)
3.1.1.1 安慶內軍械所
3.1.1.2 上海/蘇州洋炮局
3.1.1.3 江南制造總局
3.1.1.4 金陵機器制造局
3.1.1.5 福建船政局
3.1.1.6 天津機器制造局
3.1.1.7 其它洋務軍工企業(yè)概況
3.1.2 洋務民用工業(yè)
3.1.2.1 輪船運輸
3.1.2.2 礦冶
3.1.2.3 鐵路運輸
3.1.2.4 有線電報
3.1.2.5 機器紡織
3.2 從“天文算學”到“親試之風濤”——課程與教學變革是中國高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的起點
3.2.1 誕生過程中的觀念沖突
3.2.1.1 洋務派對近代工業(yè)技術教育的推崇
3.2.1.2 頑固派的竭力阻礙
3.2.1.3 論戰(zhàn)的主要內容
3.2.1.4 洋務派在論戰(zhàn)中暴露出來的問題
3.2.1.5 對兩派思想交鋒的反思
3.2.2 洋務學堂中的工業(yè)科技課程
3.2.2.1 外國語學堂
3.2.2.2 工業(yè)技術學堂
3.2.2.3 軍事學堂
3.2.2.4 工業(yè)科技教育在洋務學堂中的彌散性分布及其歷史意義
3.2.3 洋務工業(yè)教育對實習的重視——以福建船政學堂為例
3.2.3.1 主辦者明確的思想認識
3.2.3.2 相對規(guī)范的實習制度
3.2.3.3 良好的實習成效
3.3 先進與落后并存——現(xiàn)代化視域下洋務工業(yè)教育特點分析
3.3.1 學校級別的單一性
3.3.2 教育層次的模糊性
3.3.3 學生使命的二重性
3.3.4 課程設置的初創(chuàng)性
3.3.5 培養(yǎng)途徑的多樣性
3.3.6 地域分布的狹隘性
第4章 中國近代高等工業(yè)教育的成型
4.1 夯實基礎——維新運動對高等工業(yè)教育的影響
4.1.1 維新派對洋務工業(yè)教育的批評
4.1.1.1 批評洋務工業(yè)教育內容狹隘片面
4.1.1.2 批評洋務工業(yè)教育規(guī)模狹小
4.1.1.3 批評洋務工業(yè)教育輕視“中學”
4.1.1.4 對洋務工業(yè)學堂教學問題的指責
4.1.2 維新運動中的教育改革主張對高等工業(yè)教育的影響
4.1.2.1 科舉中增設西學科目，引導士子研習科技知識
4.1.2.2 提倡西學教育，創(chuàng)辦科技教育機構
4.1.2.3 創(chuàng)立學會，推廣工業(yè)科技教育
4.1.2.4 構思近代學校體系，奠定高等工業(yè)教育學制現(xiàn)代化基礎
4.2 “西士東來”——晚清西方傳教士與教會對高等工業(yè)教育的影響
4.2.1 傳教士的作用
4.2.1.1 科技知識的傳授者
4.2.1.2 科技書籍的編譯者
4.2.1.3 教育規(guī)劃與管理的參與者
4.2.2 教會辦學的影響
4.2.2.1 教會辦學概況
4.2.2.2 晚清教會辦學對中國高等工業(yè)教育的影響
4.2.3 對傳教士和教會作用的評價
4.3 “重拾舊旗”——“新政”時期高等工業(yè)教育的制度化
4.3.1 “壬寅癸卯學制”與高等工業(yè)教育制度化轉型
4.3.1.1 明確“高等”的地位，與其它各級工業(yè)教育分離
4.3.1.2 厘清職責與目標，與其它各類高等教育機構相區(qū)別
4.3.1.3 統(tǒng)一管理體制，初步實現(xiàn)管理規(guī)范化
4.3.1.4 為生源質量提供制度保障，奠定了持續(xù)發(fā)展的基礎
4.3.2 高等工業(yè)教育規(guī)模擴大
4.3.2.1 三所大學堂的工科教育
4.3.2.2 高等實業(yè)/工業(yè)學堂的創(chuàng)辦
4.3.2.3 留學熱潮的興起
4.3.3 北洋大學堂——清末高等工業(yè)教育的杰出代表
4.3.3.1 北洋大學堂的創(chuàng)辦
4.3.3.2 北洋大學堂的辦學特點
4.3.3.3 卓越的辦學成效及其充足的經濟支撐
4.3.4 盛宣懷的高等工業(yè)教育思想
4.3.4.1 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的來源
4.3.4.2 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的主要內容
4.3.4.3 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的特點
第5章 民國前期高等工業(yè)教育的改革與發(fā)展
5.1 革故鼎新——辛亥革命對高等工業(yè)教育的影響
5.1.1 資產階級革命派有關工業(yè)教育的基本主張
5.1.1.1 陳天華“務實業(yè)可富可強”及“出洋學習實業(yè)”的觀點
5.1.1.2 孫中山對近代工業(yè)生產與技術人才培養(yǎng)關系的思考
5.1.1.3 資產階級革命派培養(yǎng)工業(yè)技術人才思想的特點
5.1.2 民國初年的教育改革與高等工業(yè)教育
5.1.2.1 民初教育改革概況
5.1.2.2 高等工業(yè)教育機構名稱的改變
5.1.2.3 專業(yè)與課程的變動
5.1.2.4 對民初高等工業(yè)教育改革的評價
5.2 “缺米之炊”——北京政府時期高等工業(yè)教育的艱難發(fā)展
5.2.1 北京政府時期高等工業(yè)教育面臨的發(fā)展環(huán)境
5.2.1.1 各種有利因素
5.2.1.2 經費匱乏是最大困難
5.2.2 北京政府時期高等工業(yè)教育的發(fā)展
5.2.2.1 大學工科專業(yè)的發(fā)展
5.2.2.2 工業(yè)專門學校的發(fā)展
5.2.2.3 高等工業(yè)教育機構創(chuàng)辦主體的初步多樣化
5.2.3 教會大學與工業(yè)技術教育
5.2.3.1 清末民初高等教育成為教會辦學的重點
5.2.3.2 早期教會大學較少開展專門的工科教育
5.2.3.3 教會大學中的高等工業(yè)技術教育
5.2.4 “壬戌學制”與高等工業(yè)教育的現(xiàn)代化
5.2.4.1 民初對“壬子癸丑學制”的修訂
5.2.4.2 “壬戌學制”的主要內容
5.2.4.3 “壬戌學制”對高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的影響
5.2.5 走向名牌工科大學的清華學校
5.2.5.1 從“游美學務處肄業(yè)館”到“清華學�！�
5.2.5.2 清華學校的性質
5.2.5.3 清華學校的辦學特點
5.2.5.4 向獨立大學的轉化及工科專業(yè)的創(chuàng)建
結語
一、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展的總體特點
（一） 以“西方化”為手段實現(xiàn)國際化
（二） 傳統(tǒng)文化和教育是本土化訴求的基本資源
（三） 區(qū)域發(fā)展嚴重失衡貫穿始終
（四） 社會影響多元化特性明顯
二、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展過程中的經驗和教訓
（一） 寶貴經驗
（二） 值得深思的教訓
三、啟示
（一） 社會安定是高等工業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的前提
（二） 生產高度工業(yè)化是高等工業(yè)教育發(fā)達的基礎
（三） 合理布局是高等工業(yè)教育平衡發(fā)展的要務
（四） 不斷改革是提升高等工業(yè)教育質量的關鍵
參考文獻
致謝
攻讀學位期間取得的科研成果
【參考文獻】：
期刊論文
[1]清華大學早期工程教育的發(fā)展及其外來影響[J]. 劉繼青. 高等工程教育研究. 2011(01)
[2]論科技史視野中的“同文館之爭”[J]. 曾科. 湘潮(下半月)(理論). 2009(09)
[3]郭嵩燾科技觀初探[J]. 楊小明,甄躍輝. 科學技術與辯證法. 2009(02)
[4]試析洋務運動時期留美與留歐教育之異[J]. 王婷. 知識經濟. 2009(04)
[5]試論焦作路礦學堂的創(chuàng)辦及其意義[J]. 薛毅. 中國礦業(yè)大學學報(社會科學版). 2009(01)
[6]我國電信高等教育萌芽和初期發(fā)展研究（1876-1939）[J]. 李林,胡冬云. 重慶郵電大學學報(社會科學版). 2009(02)
[7]奕洋務教育活動的歷史考察[J]. 徐開巒. 和田師范�？茖W校學報. 2009(02)
[8]論清末民初中國高等教育轉型中的人物及事件[J]. 武筑生. 黔南民族師范學院學報. 2009(01)
[9]中國現(xiàn)代學術轉型的德國背景[J]. 張西平. 讀書. 2009(02)
[10]唐山工業(yè)文化延續(xù)與傳承研究[J]. 秦善進,陳祎麗,馮兆娜,王麗娟. 唐山學院學報. 2009(01)
本文編號：3472752
【文章來源】：河北大學河北省
【文章頁數(shù)】：330 頁
【學位級別】：博士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
1.1 相關概念的界定與辨析
1.1.1 工業(yè)
1.1.2 工業(yè)教育和高等工業(yè)教育
1.1.3 同兩個相近概念的辨析
1.2 選題緣由和價值
1.2.1 有助于深化我國教育基本理論研究
1.2.2 能夠豐富中國教育史學科的研究
1.2.2.1 豐富中國教育史研究的領域類型和視角
1.2.2.2 拓展中國教育史研究的理論基礎
1.2.3 對當代中國高等工業(yè)教育發(fā)展有重要的參考價值
1.2.3.1 中國高等工業(yè)教育發(fā)展歷程具有自己的特殊性
1.2.3.2 一些值得當代中國高等工業(yè)教育思考的問題
1.3 研究范圍的確定
1.3.1 時間范圍的劃定
1.3.2 空間范圍的取舍
1.3.3 學校層次的界定
1.3.4 專業(yè)范圍的模糊性
1.4 研究現(xiàn)狀和文獻綜述
1.4.1 同類研究
1.4.2 相關研究論文
1.4.3 基本史料
1.4.4 相關史料和研究著作
1.5 本文的研究思路
1.5.1 研究的理論基礎
1.5.1.1 現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化理論
1.5.1.2 現(xiàn)代系統(tǒng)理論
1.5.2 研究方法
1.5.3 核心問題
1.5.4 研究假說
1.6 本文的創(chuàng)新和不足之處
1.6.1 創(chuàng)新和突破點
1.6.2 不足和缺憾
第2章 中國近代高等工業(yè)教育產生的背景和淵源
2.1 “數(shù)千年來未有之變局”——時代背景
2.1.1 危如累卵的社會
2.1.2 落后的手工業(yè)生產及其教育
2.1.3 西方近代工業(yè)及其高等工業(yè)教育
2.2 沉寂中的微瀾——洋務工業(yè)教育思想和實踐的歷史淵源
2.2.1 林則徐：從“睜眼看世界”到“制炮造船”
2.2.2 魏源：“師夷長技以制夷”
2.2.3 馮桂芬：洋務工業(yè)教育藍圖初現(xiàn)端倪
2.2.3.1 批判八股取士，改革科舉制度
2.2.3.2 肯定西方科學的先進性，倡導國人認真學習
2.2.3.3 突破軍事用途的局限，關注工業(yè)科技的民生價值
2.2.3.4 倡議創(chuàng)立新型教育機構開展科技知識教學
2.2.3.5 初步明確了學習近代工業(yè)技術的指導思想
2.2.4 太平天國：來自對手的啟示
第3章 中國近代高等工業(yè)教育的起步
3.1 從“堅船利炮”到“與洋人爭利”——產業(yè)基礎
3.1.1 洋務軍工企業(yè)
3.1.1.1 安慶內軍械所
3.1.1.2 上海/蘇州洋炮局
3.1.1.3 江南制造總局
3.1.1.4 金陵機器制造局
3.1.1.5 福建船政局
3.1.1.6 天津機器制造局
3.1.1.7 其它洋務軍工企業(yè)概況
3.1.2 洋務民用工業(yè)
3.1.2.1 輪船運輸
3.1.2.2 礦冶
3.1.2.3 鐵路運輸
3.1.2.4 有線電報
3.1.2.5 機器紡織
3.2 從“天文算學”到“親試之風濤”——課程與教學變革是中國高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的起點
3.2.1 誕生過程中的觀念沖突
3.2.1.1 洋務派對近代工業(yè)技術教育的推崇
3.2.1.2 頑固派的竭力阻礙
3.2.1.3 論戰(zhàn)的主要內容
3.2.1.4 洋務派在論戰(zhàn)中暴露出來的問題
3.2.1.5 對兩派思想交鋒的反思
3.2.2 洋務學堂中的工業(yè)科技課程
3.2.2.1 外國語學堂
3.2.2.2 工業(yè)技術學堂
3.2.2.3 軍事學堂
3.2.2.4 工業(yè)科技教育在洋務學堂中的彌散性分布及其歷史意義
3.2.3 洋務工業(yè)教育對實習的重視——以福建船政學堂為例
3.2.3.1 主辦者明確的思想認識
3.2.3.2 相對規(guī)范的實習制度
3.2.3.3 良好的實習成效
3.3 先進與落后并存——現(xiàn)代化視域下洋務工業(yè)教育特點分析
3.3.1 學校級別的單一性
3.3.2 教育層次的模糊性
3.3.3 學生使命的二重性
3.3.4 課程設置的初創(chuàng)性
3.3.5 培養(yǎng)途徑的多樣性
3.3.6 地域分布的狹隘性
第4章 中國近代高等工業(yè)教育的成型
4.1 夯實基礎——維新運動對高等工業(yè)教育的影響
4.1.1 維新派對洋務工業(yè)教育的批評
4.1.1.1 批評洋務工業(yè)教育內容狹隘片面
4.1.1.2 批評洋務工業(yè)教育規(guī)模狹小
4.1.1.3 批評洋務工業(yè)教育輕視“中學”
4.1.1.4 對洋務工業(yè)學堂教學問題的指責
4.1.2 維新運動中的教育改革主張對高等工業(yè)教育的影響
4.1.2.1 科舉中增設西學科目，引導士子研習科技知識
4.1.2.2 提倡西學教育，創(chuàng)辦科技教育機構
4.1.2.3 創(chuàng)立學會，推廣工業(yè)科技教育
4.1.2.4 構思近代學校體系，奠定高等工業(yè)教育學制現(xiàn)代化基礎
4.2 “西士東來”——晚清西方傳教士與教會對高等工業(yè)教育的影響
4.2.1 傳教士的作用
4.2.1.1 科技知識的傳授者
4.2.1.2 科技書籍的編譯者
4.2.1.3 教育規(guī)劃與管理的參與者
4.2.2 教會辦學的影響
4.2.2.1 教會辦學概況
4.2.2.2 晚清教會辦學對中國高等工業(yè)教育的影響
4.2.3 對傳教士和教會作用的評價
4.3 “重拾舊旗”——“新政”時期高等工業(yè)教育的制度化
4.3.1 “壬寅癸卯學制”與高等工業(yè)教育制度化轉型
4.3.1.1 明確“高等”的地位，與其它各級工業(yè)教育分離
4.3.1.2 厘清職責與目標，與其它各類高等教育機構相區(qū)別
4.3.1.3 統(tǒng)一管理體制，初步實現(xiàn)管理規(guī)范化
4.3.1.4 為生源質量提供制度保障，奠定了持續(xù)發(fā)展的基礎
4.3.2 高等工業(yè)教育規(guī)模擴大
4.3.2.1 三所大學堂的工科教育
4.3.2.2 高等實業(yè)/工業(yè)學堂的創(chuàng)辦
4.3.2.3 留學熱潮的興起
4.3.3 北洋大學堂——清末高等工業(yè)教育的杰出代表
4.3.3.1 北洋大學堂的創(chuàng)辦
4.3.3.2 北洋大學堂的辦學特點
4.3.3.3 卓越的辦學成效及其充足的經濟支撐
4.3.4 盛宣懷的高等工業(yè)教育思想
4.3.4.1 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的來源
4.3.4.2 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的主要內容
4.3.4.3 盛宣懷高等工業(yè)教育思想的特點
第5章 民國前期高等工業(yè)教育的改革與發(fā)展
5.1 革故鼎新——辛亥革命對高等工業(yè)教育的影響
5.1.1 資產階級革命派有關工業(yè)教育的基本主張
5.1.1.1 陳天華“務實業(yè)可富可強”及“出洋學習實業(yè)”的觀點
5.1.1.2 孫中山對近代工業(yè)生產與技術人才培養(yǎng)關系的思考
5.1.1.3 資產階級革命派培養(yǎng)工業(yè)技術人才思想的特點
5.1.2 民國初年的教育改革與高等工業(yè)教育
5.1.2.1 民初教育改革概況
5.1.2.2 高等工業(yè)教育機構名稱的改變
5.1.2.3 專業(yè)與課程的變動
5.1.2.4 對民初高等工業(yè)教育改革的評價
5.2 “缺米之炊”——北京政府時期高等工業(yè)教育的艱難發(fā)展
5.2.1 北京政府時期高等工業(yè)教育面臨的發(fā)展環(huán)境
5.2.1.1 各種有利因素
5.2.1.2 經費匱乏是最大困難
5.2.2 北京政府時期高等工業(yè)教育的發(fā)展
5.2.2.1 大學工科專業(yè)的發(fā)展
5.2.2.2 工業(yè)專門學校的發(fā)展
5.2.2.3 高等工業(yè)教育機構創(chuàng)辦主體的初步多樣化
5.2.3 教會大學與工業(yè)技術教育
5.2.3.1 清末民初高等教育成為教會辦學的重點
5.2.3.2 早期教會大學較少開展專門的工科教育
5.2.3.3 教會大學中的高等工業(yè)技術教育
5.2.4 “壬戌學制”與高等工業(yè)教育的現(xiàn)代化
5.2.4.1 民初對“壬子癸丑學制”的修訂
5.2.4.2 “壬戌學制”的主要內容
5.2.4.3 “壬戌學制”對高等工業(yè)教育現(xiàn)代化的影響
5.2.5 走向名牌工科大學的清華學校
5.2.5.1 從“游美學務處肄業(yè)館”到“清華學�！�
5.2.5.2 清華學校的性質
5.2.5.3 清華學校的辦學特點
5.2.5.4 向獨立大學的轉化及工科專業(yè)的創(chuàng)建
結語
一、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展的總體特點
（一） 以“西方化”為手段實現(xiàn)國際化
（二） 傳統(tǒng)文化和教育是本土化訴求的基本資源
（三） 區(qū)域發(fā)展嚴重失衡貫穿始終
（四） 社會影響多元化特性明顯
二、中國近代高等工業(yè)教育發(fā)展過程中的經驗和教訓
（一） 寶貴經驗
（二） 值得深思的教訓
三、啟示
（一） 社會安定是高等工業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的前提
（二） 生產高度工業(yè)化是高等工業(yè)教育發(fā)達的基礎
（三） 合理布局是高等工業(yè)教育平衡發(fā)展的要務
（四） 不斷改革是提升高等工業(yè)教育質量的關鍵
參考文獻
致謝
攻讀學位期間取得的科研成果
【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3472752
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