社會流行的片面、狹隘、僵化的科學觀念遮蔽了科學的豐富內(nèi)涵，扭曲了科學的真正形象，誤導了人們對科學的認識，終使科學的文化資源被大量浪費，科學的價值被錯誤估計。這些滲透到科學教育和科學課程中，導致了科學課程中科學觀、知識觀、目的觀、形態(tài)觀、學習觀的迷失與錯位，最終成為科學課程難盡人意的一個重要原因。因此，從根本上認識科學，對科學進行文化闡釋，揭示科學文化的豐富內(nèi)涵，挖掘科學文化的課程資源，重估科學文化的課程價值，并據(jù)此反思科學課程的理論與實際，從多方面、多視角展望科學課程的發(fā)展趨勢，為新世紀科學課程的規(guī)劃、建設、實施進言獻策，不僅是建構(gòu)科學合理的科學課程理論的必然要求，也是目前正在轟轟烈烈地進行著的科學課程改革與實踐的客觀需要。 中學教師、學生的科學課程觀問卷調(diào)查顯示：目前，在中學教師與學生牛實證主義、客觀主義科學觀占主導地位；大部分教師和學生認為科學就是靜態(tài)的知識體系、高深的理論或真理，對科學的發(fā)展持歸納主義見解；多數(shù)學生不很了解科學課程的內(nèi)容究竟在社會生活中有什么價值，認為科學沒有負面效應或?qū)Υ瞬恢每煞�，多�?shù)教師認為目前的科學課程不能使學生了解科學的價值的有限性及其負面效應；半數(shù)... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引論
    一、 概念釋義
    二、 研究的目的與意義
    三、 研究的背景與現(xiàn)狀
    四、 研究的思路與方法
第二章 科學課程的歷史考察
    一、 科學課程的合法化
    二、 科學課程的活動化
    三、 科學課程的結(jié)構(gòu)化
    四、 科學課程的綜合化
第三章 科學文化的課程價值(上)
    一、 科學文化:間際的理解
    二、 科學文化:本體的思考
第四章 科學文化的課程價值(下)
    一、 科學的文化屬性與科學課程發(fā)展
    二、 科學文化課程價值的層次結(jié)構(gòu)
    三、 科學文化與科學課程文化建設
第五章 科學課程反思與展望:科學觀維度
    一、 科學觀的內(nèi)容及其對科學課程的影響
    二、 科學觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與科學課程發(fā)展
    三、 科學觀對科學課程制約機制分析
第六章 科學課程目標革新:科學素養(yǎng)理想
    一、 “科學素養(yǎng)”概念提出的前提性假設
    二、 科學素養(yǎng)的歷史考察
    三、 科學素養(yǎng)的定義與特征
    四、 反思與構(gòu)建
第七章 科學課程理想形態(tài):多元復合與有機生成
    一、 科學課程形態(tài)的回顧與反思
    二、 科學課程形態(tài)的靜態(tài)分析
    三、 科學課程形態(tài)的動態(tài)分析
    四、 科學課程中的教學活動
第八章 科學課程學習方式變革:建構(gòu)主義視角
    一、 科學文化的建構(gòu)屬性
    二、 學習論中的建構(gòu)主義
    三、 科學課程學習方式變革的建構(gòu)主義議題
結(jié)束語
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
后記



本文編號：3433327