課程設計的理論產生于對課程設計實踐的考察。世紀之交，我國基礎教育經歷一次大規(guī)模的課程改革，本次改革確立了國家課程的本然位置，并重構了國家課程，本研究就是對新課程的設計過程進行的一項研究。 西方課程研究歷經百余年，在時間的順序上呈現出不同特征，其中課程開發(fā)旨趣的研究在“概念重建”之前與之后有不同的研究場域、方法論信仰以及開發(fā)“規(guī)則”，前者強調課程開發(fā)包括課程設計、實施、評價、管理等環(huán)節(jié)，強調課程開發(fā)的科學、預測與控制；后者則認為課程設計與實施不可分，強調因應實施過程的具體情境，以及師生表現調整、引導課程。事實上，后一種課程開發(fā)只能發(fā)生在學校層面，但是這種關注課程情境、強調課程設計與實施互動的課程觀也在影響著所有課程研究者對于課程設計的理解。因此當代不管什么層面，什么類型的課程設計都并不執(zhí)著于嚴格的“科學”方法與步驟，而是盡量具體、全面地考察課程的背景與實施的資源條件。 新課程設計是在我國課程設計的歷史中生長的。我國的課程傳統(tǒng)文化具有雙重性，一個是中國傳統(tǒng)的儒家文化，另一個是建國50多年來社會主義國家體制、意識形態(tài)形成的教育文化，兩種傳統(tǒng)相拌而生形成了我國課程文化傳統(tǒng)的雙重特性... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：201 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
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目錄
導論: 研究的問題與方法
    一、 新課程的設計:作為研究的問題
    二、 理解與解釋--本研究的方法論
    三、 我的理解歷程
    四、 本研究的性質與價值定位
第一章 課程研究與課程設計
    一、 西方課程設計中課程研究的演變
        (一) “為何”的課程研究:從教育功能推演課程內容
        (二) “如何”的課程研究:尋找發(fā)現的程序與證明的邏輯
        (三) “是何”的課程研究:理解課程的意義
    二、 對課程研究的范式理解及方法論定位
        (一) 對課程研究的范式理解
        (二) 當代課程研究的共同方法論態(tài)度
        (三) 關于課程研究的兩種方式
    三、 對課程設計的研究
        (一) 當代課程研究的兩種旨趣:課程開發(fā)與課程反思
        (二) 課程設計:課程開發(fā)中的環(huán)節(jié)
        (三) 對課程設計的研究
        (四) 三種課程設計模式中的方法及啟示
第二章 我國課程研究的回顧
    一、 我國的課程體制沿革
    二、 八十年代以來我國課程研究的理論與實驗進展
        (一) 從課程文件的演變中看國家課程的發(fā)展
        (二) 從教材編寫的改革中看我國國家課程研究的發(fā)展
        (三) 幾種課程形態(tài)的理論與實驗研究
        (四) 課程理論研究的進展
    三、 課程研究與課程政策
        (一) 我國的課程研究與課程政策
        (二) 課程研究與課程政策關系的解釋理論
第三章 新課程的前期研究:取向與定位
    一、 一項對新課程設計者的個案研究
    二、 新課程主體思想確立中的研究
        (一) 新課程研究的起因
        (二) “96”大調研
        (三) 國際比較
        (四) 課程變革經驗研究
        (五) “綱要”制定--定位新課程
第四章 新課程設計的研究過程:預設與生成的課程開發(fā)
    一、 新課程設計的研究規(guī)劃與啟動
        (一) 隱名的項目招標
        (二) 成立大學課程研究中心
    二、 課程標準的設計
        (一) 義務教育課程標準的設計
        (二) 高中課程標準的設計
    三、 交流與審議:一項必要的環(huán)節(jié)
    四、 課程標準實驗情況的考察:信息回饋
    五、 課程標準的修訂:形成系統(tǒng)的閉合回路
第五章 課標設計中研究者的合作、分權與決策
    一、 課程設計團隊的構成
        (一) 課程設計人員的組成
        (二) 課程設計核心成員的專業(yè)支持
    二、 課程設計中的協(xié)商文化
        (一) 設計者的沖突與溝通
        (二) 誰是決策者
    三、 “零選擇”--一個爭論與妥協(xié)的故事
    四、 對于課程審議的認識
第六章 課程標準內容的選擇與要素配置
    一、 尋找學科的哲學本質
    二、 新課程內容選擇中的傾向
        (一) 課程意識形態(tài)的把握
        (二) 矯正缺失
        (三) “打破”傳統(tǒng)的學科體系
        (四) 融合穩(wěn)固的學科疆界
    三、 課程內容選擇與組織的要素:以信息技術課程設計為例
    四、 課程內容選擇與組織:何以作為尺度
第七章 結論與啟示:我國基礎教育課程設計的范式與方法
    一、 新課程設計的范式:預設與生成的課程開發(fā)
    二、 實踐理性的研究方式:課程審議
    三、 新課程研究中表現的方法論特征
    四、 新課程設計中的詰問:順序的選擇
        (一) 本土化與國際化
        (二) 需求與可能
        (三) 課程政策的超前與置后
        (四) 劃-與彈性
    五、 課程研究的走向
        (一) 研究者的研究旨趣發(fā)生了變化
        (二) 未來課程研究的倡導:走進情境
參考文獻
后記



本文編號：3311023