人文基礎(chǔ)學科教育是高等教育的基礎(chǔ)工程,它是一個國家和民族內(nèi)涵提升、潛力積蓄的根基,是經(jīng)濟社會發(fā)展長遠效應(yīng)的動力源泉。因此,人文基礎(chǔ)學科的興盛對國家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。人文素養(yǎng)的培育是一個長期積累,需要全面的課程體系安排與文化環(huán)境的薰陶。不僅需要師生間就人文素養(yǎng)進行更多的切蹉與內(nèi)化,還需要師生以人文精神充實自己,并形成自覺的行動,正面影響到學風、校風和世風的改善。學生能力的訓練屬于基本素質(zhì)的培養(yǎng),重在眼光、品質(zhì)、思維和解決問題能力等方面的訓練。課程建設(shè)是人文基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。雖然近年來不少學者在人文基礎(chǔ)學科課程建設(shè)上進行了不少有益的探索,取得了不少好的經(jīng)驗,但是我國人文基礎(chǔ)學科的課程建設(shè)還是存在諸多弊端。因此有必要對人文基礎(chǔ)學科的課程與教學方法進行重新思考,通過對現(xiàn)有我國高校人文基礎(chǔ)學科課程建設(shè)的探討,分析其中所取得的成就和不足之處,從而探索我國高校人文基礎(chǔ)學科課程建設(shè)的模式,為我國培養(yǎng)出更多具有強烈社會責任感、能自覺地以自我力量來正面影響學風、校風和世風的文科人才。本研究以我國高校人文基礎(chǔ)學科的課程作為邏輯起點,對我國傳統(tǒng)人文學科課... 

【文章來源】：南昌大學江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

3學校評價方式統(tǒng)計圖

圖4.1各類型院校通識教育模塊課程比例模型圖4.2.3文科基礎(chǔ)平臺課程調(diào)查的9所院校的人文基礎(chǔ)學科，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校在基礎(chǔ)平臺課的設(shè)置上主要的模式是學校設(shè)置好的必修課，除了本學科的基礎(chǔ)平臺課以外，相關(guān)學科的基礎(chǔ)平臺課是學校己經(jīng)設(shè)置好的3一4門必修課程，有的學校甚至就只有本學科的基礎(chǔ)平臺課，而沒有相關(guān)學科的基礎(chǔ)平臺課，這很不利于文史哲專業(yè)之間的貫通學習，建立厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系。所以筆者在考慮到這些弊端的情況下，借鑒復旦大學的文科基礎(chǔ)平臺課，文史哲三個學科共用一個學科基礎(chǔ)平臺課程，在這些課程中會涉及到文史哲三學科的基礎(chǔ)課程，每一個專業(yè)的學生除了必修本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還能自由的選修其他兩專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在筆者設(shè)置的文科基礎(chǔ)平臺課程中將會借鑒國學班的經(jīng)典原著導讀的課程和宋代書院所學習的儒家經(jīng)典著作。通過學習儒家經(jīng)典著作可以明智明理，達到修生養(yǎng)性的目的。通過對儒家

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3277013