根植我國語文教育現(xiàn)實、面對我國語文教育研究與實踐中問題的“語文科課程論”，是我國語文教育研究的新品種。其主要任務(wù)有三：第一，重整“語文科課程”的基本概念，構(gòu)建語文課程，包括語文課程目標(biāo)、語文教材等方面的分析框架。第二，對語文課程與教學(xué)的學(xué)派理論的學(xué)理闡釋，包括對語文教育史上重要問題的評述。第三，對當(dāng)前語文課程與教學(xué)改革的評析，對改革所顯現(xiàn)的理論問題放在多元視野的背景中探悉其學(xué)理。上述三方面各有側(cè)重，但往往糅合在一起，尤其是作為研究形態(tài)的狀況下。本文計有九章： 第一章《導(dǎo)言：語文科課程論》：本章為語文科課程論的研究劃定了疆界，這是后續(xù)各章得以進行的前提。首先，試建了縱橫兩道的語文教育研究歸屬參照系，根據(jù)我國語文教育研究的實際，區(qū)分出語文教育研究的五種性質(zhì)和七個層面。接著，經(jīng)過“語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程”、“語文科課程論與語文科教學(xué)論”、“學(xué)派語文課程論與語文科課程論”三組比照，界定了語文科課程論的研究性質(zhì)、對象、任務(wù)等。 第二章《破解語文科的“性質(zhì)”難題》：本章可以看作是下一章的鋪墊，所做的工作，是弄清我國的語文教育研究何以有一個“性質(zhì)”的難題，并探詢對待“性質(zhì)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：251 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
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英文摘要
第一章 導(dǎo)言:語文科課程論
    第1節(jié) 語文教育研究的歸屬參照系
        1.1 歸屬參照系試建
        1.2 語文教育研究的五種性質(zhì)
        1.3 語文教育研究的七個層面
    第2節(jié) “語文科課程論”辨證
        2.1 語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
        2.2 語文科課程論與語文科教學(xué)論
        2.3 學(xué)派語文課程論與語文科課程論
    第3節(jié) 論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要
第二章 破解語文科的“性質(zhì)”難題
    第1節(jié) 何以有一個“性質(zhì)”的難題
        1.1 語文教育研究的基本模型
        1.2 “性質(zhì)”難題產(chǎn)生的模型分析
        1.3 “性質(zhì)”問題研究的正常模型及偏離的原因
        1.4 對待“性質(zhì)”問題的合適方式
    第2節(jié) “性質(zhì)”難題在歷史語境中話語方式的演化
        2.1 課程取向紛爭中構(gòu)筑的同一平臺(1904-1948)
        2.2 特殊歷史時期政治運動的回響(1949-1966)
        2.3 由正當(dāng)辯護而誤入邏輯答題(1978-1990)
        2.4 課程取向“我主張”的曲折表達(1991-2000)
        2.5 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“課程性質(zhì)”的表述
第三章 語文課程目標(biāo)分析框架的破與立
    第1節(jié) “分析框架”概說
    第2節(jié) 襲用分析框架的批判
        2.1 襲用分析框架問題之一:兩極概念的實體化
        2.2 襲用分析框架問題之二:分析能力的殘缺
    第3節(jié) 層疊蘊涵分析框架的建立
        3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
        3.2 層疊蘊涵分析框架概述
        3.3 新建框架與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三個維度”
    第4節(jié) 從“潛層面”析美國的語文課程目標(biāo)
        4.1 分析框架作為公用平臺
        4.2 美國的語文課程目標(biāo)取樣
        4.3 對取樣材料的“潛層面”分析
        4.4 “潛層面”諸成分交互關(guān)系的進一步說明
第四章 層疊蘊涵分析框架運行:課程取向
    第1節(jié) “課程取向”概說
    第2節(jié) 多元并呈的語文科課程總?cè)∠?br>        2.1 美國語文科課程總?cè)∠?br>        2.2 法國語文科課程總?cè)∠?br>        2.3 德國語文科課程總?cè)∠?br>        2.4 日本語文科課程總?cè)∠?br>        2.5 我國語文教育研究對總?cè)∠虻募姞幖捌鋯栴}
    第3節(jié) 語文課程中的聽說讀寫取向
        3.1 語文能力與聽說讀寫取向
        3.2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
        3.3 中美語文課程“說話”目標(biāo)比較及討論
        3.4 語文教學(xué)實踐中的“取向”變異
第五章 層疊蘊涵分析框架運行:文化意識
    第1節(jié) “文化意識”概說
    第2節(jié) 古與今:關(guān)于“整體感知”
        2.1 兩代語文教學(xué)大綱的不同語境
        2.2 “整體感知(把握)”在閱讀層面的含義
        2.3 “整體感知(把握)”在閱讀教學(xué)層面的含義
    第3節(jié) 中與西:關(guān)于“對話理論”
        3.1 “對話理論”解析
        3.2 “感受性閱讀”的考察
        3.3 結(jié)論與建議
第六章 層疊蘊涵分析框架運行:知識狀況
    第1節(jié) “知識狀況”概說
    第2節(jié) 制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識狀況
        2.1 從知識狀況看歐美的語文課程目標(biāo)
        2.2 我國語文課程知識狀況的負面掃描
    第3節(jié) 合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)
        3.1 對知識狀況的審理要緊急地提到日程
        3.2 將知識問題在課程具體形態(tài)層面“主題化”
第七章 語文教材的兩個理論問題
    第1節(jié) 研究的背景
    第2節(jié) 關(guān)于“語文教材內(nèi)容”
        2.1 語文教材研究中的術(shù)語糾纏
        2.2 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
        2.3 語文教材內(nèi)容的含義:用什么去教
        2.4 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
    第3節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”
        3.1 我國對語文教材問題的思考路向
        3.2 “明里探討”的層面混淆
        3.3 “科學(xué)體系”的誤區(qū)
第八章 語文教材的選文類型鑒別
    第1節(jié) “定篇”類型的選文
        1.1 “定篇”類型選文界說
        1.2 “定篇”的課程內(nèi)容
        1.3 “定篇”的功能發(fā)揮方式
    第2節(jié) “例文”類型的選文
        2.1 “例文”類型選文界說
        2.2 國外語文教材中的“例文”
        2.3 “例文”的功能發(fā)揮方式
    第3節(jié) “樣本”類型的選文
        3.1 “樣本”類型選文界說
        3.2 “樣本”的編撰策略與技術(shù)(上)
        3.3 “樣本”的編撰策略與技術(shù)(下)
    第4節(jié) “用件”類型的選文
        4.1 “用件”類型選文界說
        4.2 “用件”的三個品種
        4.3 對“用件”的誤用
    第5節(jié) 選文類型鑒別的理論和實踐意義
第九章 代結(jié)語:對語文課程改革的建議
    第1節(jié) 語文課程與教學(xué)的時代轉(zhuǎn)型
        1.1 名稱改變預(yù)示著范型轉(zhuǎn)換
        1.2 前景之一:語文課程形態(tài)的多元選擇
        1.3 前景之二:語文教材的“多樣化”格局
        1.4 前景之三:語文教師的專業(yè)化建設(shè)
    第2節(jié) 語文課程改革的現(xiàn)狀分析
        2.1 目前所達到的狀態(tài)
        2.2 著眼于課程資源開發(fā)和教學(xué)法改革有局限
        2.3 語文課程的問題主要出在課程內(nèi)容上
    第3節(jié) 三點建議
參考文獻
后記



本文編號：3242670