本文用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法深入剖析對(duì)比了中外人文素質(zhì)教育的歷程,揭示了人文素質(zhì)教育否定之否定的必然融合趨勢,從理論上論證了黑龍江省理工科院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必然性。并且采用問卷調(diào)查和實(shí)地考察的方法,對(duì)黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀做一具體調(diào)查,在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,得出黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育相對(duì)薄弱、亟待加強(qiáng)的結(jié)論。借鑒國外理工科院校和我國其他省份理工科院校人文素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn),針對(duì)黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀,提出了具有黑龍江本省特色的人文素質(zhì)菱形教育模式,從觀念轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置、文化整合、監(jiān)督控制完善等諸方面提出了強(qiáng)化黑龍江省人文素質(zhì)教育的具體對(duì)策。 

【文章來源】：哈爾濱工程大學(xué)黑龍江省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
第1章 緒論
    1.1 人文素質(zhì)的含義
        1.1.1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵
        1.1.2 人文素質(zhì)的外延
        1.1.3 高校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容
    1.2 選題背景分析
        1.2.1 社會(huì)背景
        1.2.2 文化背景
    1.3 選題意義分析
        1.3.1 對(duì)黑龍江省理工科院校發(fā)展的意義
        1.3.2 對(duì)黑龍江省理工科院校人才培養(yǎng)的意義
    1.4 研究方法及創(chuàng)新之處
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 創(chuàng)新之處
    1.5 本論文與思想政治教育的關(guān)系
第2章 國外理工科院校人文素質(zhì)教育探究
    2.1 西方科學(xué)、人文教育否定之否定融合過程的思想探源
        2.1.1 古希臘科學(xué)教育與人文教育的高度融合
        2.1.2 文藝復(fù)興以來科學(xué)教育與人文教育的分離
        2.1.3 近代科學(xué)教育與人文教育的重新融
    2.2 國外理工科院校人文素質(zhì)教育的探索
        2.2.1 國外理工科院校STS教育的理論探討
        2.2.2 國外理工科院校人文素質(zhì)教育實(shí)踐
    2.3 國外理工科院校人文素質(zhì)教育可借鑒之處
        2.3.1 國外理工科院校的通識(shí)教育理念
        2.3.2 加強(qiáng)理工科院校教師的師資隊(duì)伍建設(shè)
        2.3.3 國外理工科院校課程設(shè)置的啟示
    2.4 本章小結(jié)
第3章 國內(nèi)理工科人文素質(zhì)教育的發(fā)展?fàn)顩r分析
    3.1 我國理工科院校人文素質(zhì)薄弱的文化機(jī)理分析
        3.1.1 我國傳統(tǒng)文化中人文文化對(duì)科學(xué)文化排斥
        3.1.2 我國近代科學(xué)文化與人文文化的繼續(xù)分離
    3.2 我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下理工科院校人文精神缺失的分析
        3.2.1 建國初期，高等院校調(diào)整對(duì)理工科院校教育的影響
        3.2.2 文化大革命加劇了高等院校人文精神的流失
    3.3 我國市場經(jīng)濟(jì)體制下理工科院校人文素質(zhì)教育的興起
        3.3.1 市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求理工科院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育
        3.3.2 加入WTO后，我國教育體制與世界接軌的需要
        3.3.3 我國理工科院校人文素質(zhì)教育的興起和發(fā)展
    3.4 本章小結(jié)
第4章 黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 調(diào)查內(nèi)容和方法
        4.1.1 對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
        4.1.2 對(duì)教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
    4.2 黑龍江省理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
        4.2.1 關(guān)于知識(shí)維度的調(diào)查
        4.2.2 關(guān)于態(tài)度傾向的調(diào)查
        4.2.3 關(guān)于行為表現(xiàn)維度的調(diào)查
    4.3 黑龍江省理工科院校教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
        4.3.1 理工科教師人文素質(zhì)教育理念的調(diào)查
        4.3.2 理工科教師人文知識(shí)的調(diào)查
        4.3.3 理工科教師人文精神的調(diào)查
    4.4 調(diào)查結(jié)果分析
        4.4.1 黑龍江省理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
        4.4.2 人文素質(zhì)教育發(fā)展薄弱的原因分析
    4.5 本章小結(jié)
第5章 黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育菱形模式
    5.1 黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育菱形模式的特點(diǎn)
        5.1.1 管理者、教師、學(xué)生三位一體
        5.1.2 突出黑龍江省人文素質(zhì)教育特色
        5.1.3 構(gòu)建本省特色的校園文化
    5.2 黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育菱形模式的構(gòu)建原理
        5.2.1 教育工作者教育理念的更新是基礎(chǔ)
        5.2.2 課程教學(xué)改革和文化整合是重要方式
        5.2.3 有效監(jiān)督評(píng)估機(jī)制是重要保障
    5.3 黑龍江省理工科院校人文素質(zhì)教育菱形模式的具體建構(gòu)
        5.3.1 教育理念更新——三層次相互影響
        5.3.2 黑龍江省理工科院校課程教學(xué)改革
        5.3.3 文化整合創(chuàng)新
        5.3.4 人文素質(zhì)教育監(jiān)督控制體系建設(shè)
    5.4 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和取得的科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西方人文教育思想的回顧與反思[J]. 曾水兵.  當(dāng)代教育論壇. 2004(07)
[2]回顧近代中國百年的教育發(fā)展史——近代教育發(fā)展概覽[J]. 李芳絨,王元章.  科學(xué)決策. 2003(11)
[3]“通識(shí)教育”在美國大學(xué)課程設(shè)置中的發(fā)展歷程[J]. 張鳳娟.  教育發(fā)展研究. 2003(09)
[4]大學(xué)人文教育與科學(xué)教育融合新論[J]. 薛天祥,龐青山.  教育發(fā)展研究. 2003(07)
[5]科學(xué)教育與人文教育:歷史的透析[J]. 劉德華.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2003(03)
[6]WTO與大學(xué)素質(zhì)教育[J]. 聶慶益,劉宇文.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2003(02)
[7]論中國傳統(tǒng)文化中非科學(xué)主義因素[J]. 朱成全.  井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2003(02)
[8]百年中國教育史研究高潮的回顧與反思[J]. 李濤.  東北師大學(xué)報(bào). 2003(02)
[9]美國、加拿大高等學(xué)校的通識(shí)教育[J]. 赴美國、加拿大通識(shí)教育考察團(tuán).  中國大學(xué)教學(xué). 2003(03)
[10]試析加入WTO后高校人才培養(yǎng)[J]. 付子暉,張向前,黃種杰.  經(jīng)濟(jì)師. 2002(09)



本文編號(hào)：3231281