對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行社會(huì)學(xué)意義上的分析是課程與教學(xué)論研究領(lǐng)域中的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。本研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)、課程社會(huì)學(xué)的原理和方法對(duì)科學(xué)課程方法論、科學(xué)課程及其變革的人文取向、科學(xué)課程與意識(shí)形態(tài)、科學(xué)課程與社會(huì)控制、傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀的解構(gòu)與科學(xué)課程的新發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和探索。 本研究把科學(xué)作為一種文化,把科學(xué)課程理解為一種社會(huì)現(xiàn)象。借鑒哈貝馬斯批判社會(huì)學(xué)理論的原理、方法和研究智慧,對(duì)科學(xué)課程方法論進(jìn)行了技術(shù)理性批判,對(duì)科學(xué)與人文二元對(duì)立觀進(jìn)行了反思與批判,在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)課程及其變革的人文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索性研究。從分析科學(xué)課程與道德教化、科學(xué)課程與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系入手,借鑒科學(xué)社會(huì)學(xué)、課程社會(huì)學(xué)最近研究成果,對(duì)科學(xué)課程的社會(huì)功能進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。在吸收知識(shí)論和科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)科學(xué)和科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)課程知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變及其與科學(xué)課程變革的關(guān)系進(jìn)行了研究。 全文共分五個(gè)部分: 第一章:導(dǎo)論。黑格爾曾說,研究哲學(xué)就是研究哲學(xué)史。通過梳理課程社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程,以求對(duì)課程社會(huì)學(xué)及其研究理路有一個(gè)整體性、概略性的把握。受李約瑟問題、中... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：225 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 導(dǎo)論
    1.1 源起
    1.2 研究的目的和意義
    1.3 本課題研究現(xiàn)狀分析
    1.4 研究方法與概念界定
第二章 課程方法論的技術(shù)理性批判
    2.1 技術(shù)理性的生長及其泛化
    2.2 科學(xué)課程及其變革中的技術(shù)理性
    2.3 建構(gòu)科學(xué)人文主義的課程方法論
第三章 人文追求與價(jià)值回歸
    3.1 科學(xué)、科學(xué)主義、科學(xué)主義課程
    3.2 科學(xué)課程人文追求的必然
    3.3 科學(xué)的內(nèi)在人文價(jià)值
    3.4 科學(xué)課程的人文追求與價(jià)值回歸
第四章 道德教化與社會(huì)控制
    4.1 科學(xué)的社會(huì)功能
    4.2 科學(xué)課程與社會(huì)控制
    4.3 科學(xué)課程與意識(shí)形態(tài)
第五章 社會(huì)建構(gòu)與課程發(fā)展
    5.1 知識(shí)論發(fā)展的理路
    5.2 科學(xué)學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究
    5.3 科學(xué)知識(shí)客觀、普遍、價(jià)值中立性的解構(gòu)
    5.4 科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)
    5.5 科學(xué)課程知識(shí)觀的重建與發(fā)展
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的與學(xué)位相關(guān)的學(xué)術(shù)論文
湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓默然的知識(shí)流動(dòng)起來[J]. 袁軍.  全球教育展望. 2003(08)
[2]知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與課程改革[J]. 胡芳.  課程.教材.教法. 2003(05)
[3]在過程中體驗(yàn)——從新課程改革關(guān)注情感體驗(yàn)價(jià)值談起[J]. 石 鷗,侯靜敏.  課程.教材.教法. 2002(08)



本文編號(hào)：3136150