發(fā)布時(shí)間：2021-04-09 07:41

　　本研究主要回答三個(gè)問題:其一,究竟什么樣的人是“知識(shí)分子”?知識(shí)分子與大學(xué)教師之間呈何種關(guān)系?其二,大學(xué)教師的“知識(shí)分子”批判精神式微的成因與機(jī)理何在?其三,大學(xué)教師的“知識(shí)分子”精神如何復(fù)歸? 針對(duì)此三大問題,定位于基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合,并以學(xué)理探究為重心;主要采用了多學(xué)科、跨學(xué)科研究方法,文獻(xiàn)分析法,間接“實(shí)證”分析法,必要的發(fā)展分析法等方法。 研究結(jié)論如下:“知識(shí)”與“理智”是中西“知識(shí)分子”敘事邏輯起點(diǎn)上的分水嶺;“知識(shí)分子”一詞有廣義、中義與狹義三重理解,狹義專指那些“具有社會(huì)公共關(guān)懷意識(shí),并運(yùn)用智識(shí)進(jìn)行社會(huì)批判的人”;從此經(jīng)典理想化知識(shí)分子概念出發(fā),則大學(xué)教師已越來越遠(yuǎn)離“知識(shí)分子”的角色與精神,盡管他們中的一部分人理應(yīng)肩負(fù)其職。 大學(xué)教師“知識(shí)分子”精神的式微,究其成因,意識(shí)形態(tài)話語轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)革命的階級(jí)基礎(chǔ)變化與知識(shí)階層的“統(tǒng)治階級(jí)中的被統(tǒng)治者”身份,斯大林社會(huì)主義模式,知識(shí)人與政治關(guān)系的復(fù)雜性,大學(xué)教師隊(duì)伍的階層化及其教師管理政策,構(gòu)成其政治上的成因。“看不見的手”——市場(chǎng)的商品邏輯,學(xué)術(shù)生產(chǎn)的專業(yè)化,“文化工業(yè)”“社會(huì)水泥”般的集體無意識(shí)屏障... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：154 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)言
第一章 何謂“知識(shí)分子”
    第一節(jié) 西文“知識(shí)分子”一詞的三大源頭
        一、俄語詞“（?）”
        二、法語詞“intellectuel”
        三、英語詞“intelligentsia”與“intellectual”
        四、對(duì)知識(shí)分子西文用法的幾點(diǎn)小結(jié)
    第二節(jié) 中文“知識(shí)分子”歧義探析
        一、漢語中存在著兩種截然不同的“知識(shí)分子”敘事
        二、歷史語境中的“知識(shí)分子”敘事及其相關(guān)敘事
        三、“知識(shí)”與“理智”:中西知識(shí)分子敘事的兩種邏輯起點(diǎn)
        四、一點(diǎn)結(jié)語
    第三節(jié) “知識(shí)分子”，究竟意味著什么
        一、誰才是“知識(shí)分子”
        二、經(jīng)典理想化的“知識(shí)分子”究竟意味著什么
第二章 大學(xué)教師是“知識(shí)分子”嗎
    第一節(jié) 教師是“知識(shí)分子”嗎
        一、教師究竟是誰
        二、教師是“知識(shí)分子”嗎
    第二節(jié) 大學(xué)教師是“知識(shí)分子”嗎
        一、大學(xué)教師究竟是什么樣的人
        二、大學(xué)教師是“知識(shí)分子”嗎
第三章 大學(xué)教師“知識(shí)分子”精神式微的多維分析—政治的視角
    第一節(jié) 社會(huì)意義的分析
        一、意識(shí)形態(tài)話語轉(zhuǎn)型的影響
        二、階級(jí)基礎(chǔ)的變化與知識(shí)階層的尷尬身份所致
        三、斯大林社會(huì)主義模式的影響
    第二節(jié) 知識(shí)人與政治關(guān)系的復(fù)雜性
        一、直接從政:體制身份限制
        二、參政:有機(jī)化知識(shí)分子的黨同伐異，帶有黨派
        三、議政:民間批判立場(chǎng)
        四、避政:追求純學(xué)術(shù)與純技術(shù)
    第三節(jié) 大學(xué)層面的分析
        一、大學(xué)教師隊(duì)伍的階層化:三種“種姓”等級(jí)制度的影響
        二、大學(xué)教師管理政策的影響
第四章 大學(xué)中“知識(shí)分子”精神式微的多維分析—經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）的視角
    第一節(jié) “看不見的手”—市場(chǎng)的力量
        一、學(xué)術(shù)、科研與教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)向
        二、接受各種資助的影響
        三、以“市場(chǎng)”的名義“消解”批判精神
    第二節(jié) 學(xué)術(shù)細(xì)分市場(chǎng)定位—學(xué)術(shù)生產(chǎn)專業(yè)化的影響
        一、專業(yè)化的必然性與必要性
        二、高風(fēng)險(xiǎn)與零或負(fù)市場(chǎng)回報(bào)率—專業(yè)化對(duì)大學(xué)教師批判精神的內(nèi)在影響
    第三節(jié) “文化工業(yè)”對(duì)大學(xué)教師批判精神的影響
        一、“文化工業(yè)”概述
        二、“文化工業(yè)”對(duì)大學(xué)教師批判精神的集體無意識(shí)影響
第五章 大學(xué)中“知識(shí)分子”精神式微的多維分析—文化的視角
    第一節(jié) 后現(xiàn)代文化的影響
        一、后現(xiàn)代文化略論
        二、后現(xiàn)代文化對(duì)大學(xué)教師社會(huì)批判精神的影響
    第二節(jié) “兩種文化”及其分裂的影響
        一、何謂“兩種文化”及其分裂
        二、“兩種文化”及其分裂對(duì)大學(xué)教師批判精神的影響
        三、大學(xué)中“兩種文化”的分裂及其影響—大學(xué)理念的視角
        四、“兩種文化”分裂基礎(chǔ)上的文化裂變對(duì)大學(xué)教師批判精神的影響
        五、學(xué)科“割據(jù)”文化對(duì)大學(xué)教師批評(píng)精神的影響
    第三節(jié) 大學(xué)“文化共同體”內(nèi)諸亞文化間的沖突與分裂的影響
        一、大學(xué)校園文化果真是一個(gè)“文化共同體”嗎?
        二、大學(xué)“文化共同體”內(nèi)諸亞文化間的沖突與分裂對(duì)大學(xué)教師批判精神的影響
第六章 消極自由視角下的大學(xué)教師“知識(shí)分子”精神復(fù)歸—學(xué)術(shù)自由與終身教職的保障
    第一節(jié) 兩種自由:“消極自由”與“積極自由”問題
        一、何謂“消極自由”與“積極自由”
        二、“兩種自由”間關(guān)系略論
    第二節(jié) 大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由問題—消極自由的視角
        一、消極自由乃學(xué)術(shù)自由題中固有之義
        二、西方學(xué)術(shù)自由的歷史發(fā)展史實(shí)乃一部消極自由的成長史
    第三節(jié) 終身教職—大學(xué)教師消極學(xué)術(shù)自由的制度保障
        一、Tenure制度的緣起
        二、從一系列原則聲明看Tenure制度對(duì)消極學(xué)術(shù)自由的程序保護(hù)
        三、大學(xué)教師消極學(xué)術(shù)自由保護(hù)機(jī)制一瞥—主要以“譴責(zé)名單”制度為例
    第四節(jié) 一點(diǎn)余論
        一、Tenure制度的未來命運(yùn)問題
        二、消極自由、Tenure制度與大學(xué)教師“知識(shí)分子”精神關(guān)系管見
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西文“知識(shí)分子”詞考[J]. 王全林.  皖西學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(01)
[2]學(xué)術(shù)自由與行政效率的雙贏——大學(xué)制度變革的價(jià)值目標(biāo)[J]. 王全林.  教育發(fā)展研究. 2005(03)
[3]地方院校本科專業(yè)決策三維模型及其應(yīng)用[J]. 王全林.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2005(01)
[4]高等教育的制度創(chuàng)新代價(jià)論略[J]. 王全林.  清華大學(xué)教育研究. 2004(05)
[5]教師究竟是誰?[J]. 王全林.  教師教育研究. 2004(05)
[6]以職業(yè)安全保障學(xué)術(shù)自由——美國終身教職的由來及爭(zhēng)論[J]. 劉北成.  美國研究. 2003(04)
[7]教師:一種悖論性的社會(huì)角色——兼答郭興舉同志的“商榷”[J]. 吳康寧.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2003(04)
[8]高校學(xué)生成就評(píng)定原則與檔案袋評(píng)定方法[J]. 王全林.  全球教育展望. 2003(10)
[9]論美國學(xué)術(shù)自由的組織與制度保障——AAUP及其關(guān)于學(xué)術(shù)自由和終身職的原則聲明[J]. 李子江.  比較教育研究. 2003(10)
[10]知識(shí)人:教師角色的知識(shí)社會(huì)學(xué)研究視角——知識(shí)人的社會(huì)角色分類方法及其應(yīng)用價(jià)值[J]. 金美福.  外國教育研究. 2003(04)

博士論文
[1]高校教師隊(duì)伍建設(shè)政策發(fā)展的理論研究[D]. 劉立志.華東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3127222