本文從文化語言觀視角,以對話理論、哲學(xué)詮釋學(xué)、社會語言學(xué)、教育心理學(xué)等為指導(dǎo),采用文獻(xiàn)分析、互文對話理論分析、邏輯思辨、調(diào)查研究、案例研究等研究方法,涉及到外語教學(xué)本真的應(yīng)然研究、外語教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)然解析、外語教學(xué)問題的原因分析、外語教學(xué)本真回歸的策略四個方面,旨在破除傳統(tǒng)語言工具論和應(yīng)試教學(xué)的規(guī)約,追尋外語教學(xué)的哲學(xué)發(fā)展思路,探尋“對話與理解”外語教學(xué)思想,對外語教學(xué)本真予以新的關(guān)照和尋覓。本文追溯了外語教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài),包括：外語教學(xué)與外語語言及文化的關(guān)系,外語教學(xué)與母語及文化的關(guān)系,外語教學(xué)本真即促成不同語言的跨文化對話與理解；解析了外語教學(xué)的實(shí)然現(xiàn)狀,包括：外語教學(xué)儼然是各種考試的手段,外語教學(xué)把學(xué)語言變成了語言學(xué),外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練,外語教學(xué)的“對話與理解”流于形式,外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)：剖析了外語教學(xué)問題存在的原因,包括：教師與學(xué)生的“對話與理解”觀念淡薄,主體與主體的“對話與理解”環(huán)境喪失,外語與母語的“對話與理解”方法欠缺,異域文化與本土文化的“對話與理解”過程簡單,人與文本的“對話與理解”形式單一；探討了外語教學(xué)本真回歸的策略,包括：更新外語教學(xué)理念,重塑... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：213 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、我國外語教學(xué)現(xiàn)狀不如人意
        二、外語教學(xué)研究沒有真正揭示外語教學(xué)的本真
        三、對話理論的啟發(fā)
        四、以理解為中心的詮釋學(xué)的啟示
    第二節(jié) 本選題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
        一、關(guān)于外語教學(xué)本真的研究
        二、關(guān)于對話教學(xué)研究
    第三節(jié) 本選題研究內(nèi)容及核心概念闡釋
        一、研究內(nèi)容
        二、核心概念闡釋
    第四節(jié) 理論依據(jù)與假設(shè)
        一、理論依據(jù)
        二、理論假設(shè)
    第五節(jié) 研究思路與方法
        一、基本思路
        二、研究方法
    第六節(jié) 研究目的與創(chuàng)新
        一、研究目的
        二、創(chuàng)新之處
第二章 外語教學(xué)本真的應(yīng)然研究
    第一節(jié) 外語教學(xué)與外國語言及文化的關(guān)系
        一、外語教學(xué)與外國語言的關(guān)系
        二、外語教學(xué)與外國文化的關(guān)系
    第二節(jié) 外語教學(xué)與母語及文化的關(guān)系
        一、外語教學(xué)與母語的關(guān)系
        二、外語教學(xué)與母語文化的關(guān)系
    第三節(jié) 外語教學(xué)本真:促成不同語言的跨文化"對話與理解"
        一、外語教學(xué)中的跨文化遷移現(xiàn)象
        二、不同語言表層文化的"對話與理解"
        三、不同語言深層文化的"對話與理解"
        四、對話與理解:外語教學(xué)的本真
第三章 外語教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)然解析
    第一節(jié) 外語教學(xué)演變?yōu)楦鞣N考試的手段
        一、外語考試異化現(xiàn)象透視
        二、考試異化導(dǎo)致"教"的異化
        三、考試異化導(dǎo)致"學(xué)"的異化
        四、六級考試在高校和社會上影響很大
    第二節(jié) 外語教學(xué)把學(xué)語言變成了語言學(xué)
        一、外語教學(xué)傳授大量的英語語言知識
        二、外語教學(xué)混淆"語言"和"言語"
        三、外語教學(xué)的理性化程度過重
    第三節(jié) 外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練
        一、強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練的聽說法一度輝煌
        二、注重語言技能訓(xùn)練的交際法趨之若鶩
        三、聽說法和交際法都不針對外語教學(xué)的內(nèi)容
    第四節(jié) 外語教學(xué)追求形式而非本真
        一、形式主義面面觀
        二、形式主義引發(fā)諸多的教學(xué)問題
        三、形式主義引發(fā)諸多的師生問題
    第五節(jié) 外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)
        一、考分高不代表能力強(qiáng)
        二、應(yīng)用能力強(qiáng)不代表能考高分
        三、竭力所學(xué)無以真正致用
第四章 外語教學(xué)問題的原因分析
    第一節(jié) 教師與學(xué)生的外語教學(xué)觀念錯誤
        一、"一元知識觀"促成課堂上獨(dú)白性語言
        二、應(yīng)試教學(xué)造就課堂上語言意義單一化
        三、表面的形式對話體現(xiàn)教師的霸權(quán)意識
    第二節(jié) 外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡
        一、教師中心論破壞師生關(guān)系的平衡
        二、極端的學(xué)生中心論導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降
        三、師生雙主體生態(tài)環(huán)境悄然消失
    第三節(jié) 外語與母語的"對話與理解"方法欠缺
        一、學(xué)外語只重"學(xué)得"忽視"習(xí)得"
        二、外語教學(xué)缺乏對母語文化的足夠重視
        三、外語與母語的"對話與理解"缺乏"學(xué)得"和"習(xí)得"的融合
    第四節(jié) 異域文化與本土文化的"對話與理解"過于簡單
        一、缺乏對不同文化差異的敏感性
        二、出現(xiàn)中國文化失語癥
        三、對話產(chǎn)生的文化誤讀被認(rèn)為是對話失誤
    第五節(jié) 人與文本的"對話與理解"形式單一
        一、狹隘理解"文本"與"對話"的涵義
        二、泛化處理"文本"與"對話"的資源
        三、閱讀對話沿襲三段式教學(xué)模式
第五章 外語教學(xué)本真回歸的策略
    第一節(jié) 更新外語教學(xué)理念
        一、讓"鲇魚效應(yīng)"激活應(yīng)試沉局
        二、重視語言的社會性、文化性、發(fā)展性和交際性
        三、以詞匯活用增大語言發(fā)展空間
    第二節(jié) 重塑外語教學(xué)目標(biāo)
        一、糾正外語教學(xué)的過度與不足
        二、樹立本真的外語教學(xué)目標(biāo)
        三、本真的外語教學(xué)目標(biāo)之路
    第三節(jié) 建構(gòu)"對話與理解"的師生關(guān)系
        一、主體間性是"對話與理解"師生關(guān)系的基本價(jià)值
        二、建構(gòu)對話的主體間師生關(guān)系
        三、建構(gòu)理解的主體間師生關(guān)系
    第四節(jié) 追求文本的"對話與理解"價(jià)值
        一、重視文本的"對話與理解"意義
        二、開發(fā)文本的"對話與理解"價(jià)值
        三、促成文本意義的生成
    第五節(jié) "對話與理解"外語教學(xué)模式的理性建構(gòu)
        一、模式的宏觀框架
        二、五項(xiàng)教學(xué)要求
        三、七項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容
        四、三項(xiàng)實(shí)施重心
        五、教師的責(zé)任
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]EFL寫作水平測試影響因素的實(shí)證研究[J]. 鄒瓊.  外語學(xué)刊. 2008(06)
[3]對話教學(xué):為思維而教[J]. 呂星宇.  教育學(xué)報(bào). 2008(03)
[4]戴維·伯姆對話思想及“對話教學(xué)”淺析[J]. 袁春平,范蔚.  大理學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(01)
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[6]普通高校大學(xué)英語口語水平測試模式研究[J]. 鄒瓊.  四川外語學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(06)
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[9]對主體性教育的反思與教學(xué)途徑建構(gòu)[J]. 蔡光源,郝亞男.  中國教師. 2007(08)
[10]學(xué)習(xí)動機(jī)研究的特點(diǎn)、問題及走向[J]. 范春林,張大均.  教育研究. 2007(07)

博士論文
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[2]從“預(yù)成”到“生成”—境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D]. 羅祖兵.華中師范大學(xué) 2007
[3]對話教學(xué)研究[D]. 張?jiān)鎏?西南師范大學(xué) 2005
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碩士論文
[1]生成性課堂教學(xué)研究[D]. 吳少玲.浙江師范大學(xué) 2007
[2]對話教學(xué)研究[D]. 邱美琴.華東師范大學(xué) 2007
[3]對話教學(xué)實(shí)踐的深化研究[D]. 黃宗芬.廣西師范大學(xué) 2006
[4]論教學(xué)對生活的背離與回歸[D]. 潘艷.廣西師范大學(xué) 2006
[5]對話教學(xué)中知識獲得基本方式的研究[D]. 吳小葉.四川師范大學(xué) 2005
[6]從教學(xué)對話到對話教學(xué)[D]. 劉耀明.華東師范大學(xué) 2005
[7]對話與超越[D]. 雷美位.湖南師范大學(xué) 2005
[8]基于對話理論的閱讀教學(xué)的研究[D]. 吳繼巧.華東師范大學(xué) 2006
[9]論教學(xué)中的動態(tài)生成[D]. 陳秀玲.華中師范大學(xué) 2004
[10]對話教學(xué)初探[D]. 李寶慶.曲阜師范大學(xué) 2003



本文編號：3110997