隨著多元化教育元素及教學手段不斷匯集,《中國民族史》在課程教學實施過程中以教師"教"為主的教學模式與當代學生獲取信息的便捷性、學習方式的多樣性以及思維方式的多元化不可避免產(chǎn)生了矛盾。如何有效利用自學、精講、討論、反饋等混合教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢互補,在《中國民族史》課程教學進行創(chuàng)新改革探索顯得尤為迫切和必要。充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用的同時,充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 

【文章來源】：當代教育實踐與教學研究. 2019,(06)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、材料自學
二、理論精講
三、學術(shù)討論
四、知識反饋
五、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新課程實施中開放式四環(huán)節(jié)教學法的探索與思考[J]. 李丕濤,曹延青,劉愛菊.  中國科技信息. 2008(08)
[2]高校教學質(zhì)量評價體系的反思與構(gòu)建[J]. 劉恩允,楊誠德.  江蘇高教. 2004(01)



本文編號：3131326