本文關(guān)鍵詞：教學(xué)效率數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的教育原理及意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2012年4期/總118期教學(xué)效率數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的教育原理及意義【本刊特特稿】教學(xué)效率數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的教育原理及意義□查有梁摘要:如何提高教學(xué)效率,是各層次各類教學(xué)研究的重要問題。在教學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上首次提出的“教學(xué)效率的數(shù)學(xué)模型”,可以直觀地理解教學(xué)效率的三個(gè)限制性原理,即在學(xué)校教育中不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不能僅僅強(qiáng)調(diào)教師單向傳授知識(shí),教與學(xué)是相互“耦合”的。其原理表明三個(gè)不可能:只要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),不可能高效;只要求教師灌輸,不可能高效;不將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué),不可能高效。以此模型推論,對于不同學(xué)科、不同水平的教師和學(xué)生,兩條“學(xué)歷-效率”曲線的交點(diǎn)O是不同的。這就為因材施教地研究教學(xué)效率提供了新思路。在系統(tǒng)研究教學(xué)模型基礎(chǔ)上建構(gòu)的“教學(xué)模型的數(shù)學(xué)模型”,是“模式的模式”,即元模式。元模式的研究具有方法論價(jià)值,為教師在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)模型提供了實(shí)用的模式“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。這些數(shù)學(xué)模型之于遠(yuǎn)程教育的意義是:遠(yuǎn)程教學(xué)十分需要新的突破。關(guān)鍵詞:教學(xué)效率;教學(xué)效率曲線;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)模型;遠(yuǎn)程教學(xué)中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5195(2012)04-0003-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.04.001... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標(biāo)明出處.

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