信息技術(shù)與高等教育的不斷融合,推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展以及智能手機(jī)廣泛用于輔助課堂教學(xué)。然而手機(jī)輔助教學(xué)能否提升課堂教學(xué)效果,目前缺乏基于中國(guó)實(shí)踐的實(shí)證檢驗(yàn)。文章依托某高校大一新生公共數(shù)學(xué)課進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),基于自然班級(jí)進(jìn)行分組,采用手機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施干預(yù)和控制,并利用多種計(jì)量分析模型剝離手機(jī)輔助教學(xué)之外其他干擾因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn):無(wú)論是OLS回歸分析,還是反事實(shí)分析框架下的增值分析,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都高于控制組,因此在課堂教學(xué)中采用手機(jī)輔助教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高校教學(xué)應(yīng)借勢(shì)"互聯(lián)網(wǎng)+"浪潮大膽變革,充分利用手機(jī)等移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué),借助信息技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)改善課堂生態(tài)和教學(xué)質(zhì)量。

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【部分圖文】：

圖1不同組別下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生期末成績(jī)的分布情況

在進(jìn)行OLS估計(jì)之前，先簡(jiǎn)單對(duì)比不同組別下實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的公共數(shù)學(xué)課期末成績(jī)差異，圖1呈現(xiàn)了不同組別下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績(jī)分布情況：由(1)可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的中位數(shù)高于對(duì)照組學(xué)生的中位數(shù)；整體分布上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生的期末成績(jī)，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)....

圖2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生公共數(shù)學(xué)課的真實(shí)成績(jī)、“反事實(shí)”成績(jī)及其差值的分布情況

為對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做進(jìn)一步的穩(wěn)健性檢驗(yàn)，本研究在反事實(shí)分析框架下利用增值分析法，來(lái)分析手機(jī)輔助教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。按照研究設(shè)計(jì)中的分析步驟，首先利用對(duì)照組學(xué)生樣本擬合出估計(jì)系數(shù)，然后基于各變量的擬合系數(shù)估計(jì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)照組時(shí)的“反事實(shí)”公共數(shù)學(xué)課期末成績(jī)，最后將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的公....

本文編號(hào)：3998117