文章從信息加工理論視角重新審視了數(shù)列極限概念的傳統(tǒng)教法,通過對照教學過程與教學事件,同步分析了學生的認知心理.據(jù)此,提出了促進數(shù)列極限概念教學的動態(tài)表征策略與方法的深加工策略,認為定義的動態(tài)表征與符號表征相結合能促進學生心理上定義圖式的建構;"限定放大法"的深加工能強化學生認知策略的編碼能力;而學生真正理解和掌握數(shù)列極限形式化定義,需經(jīng)多層"定義→應用"的螺旋式順向與逆向反復遷移過程.

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 信息加工理論概述
2 數(shù)列極限定義的教學過程與認知心理分析
3 認知困難產(chǎn)生的心理因素與教學策略
4 結論



本文編號：3840721