高數(shù)變式多解“以學(xué)定教”模式的研究
發(fā)布時(shí)間:2021-10-21 22:19
高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的變式多解要根據(jù)學(xué)情,"以學(xué)定教",掌握選題、變式、解題的策略.選題是變題的基礎(chǔ),解題是教學(xué)的主體和教學(xué)的靈魂.把握教學(xué)大綱,圍繞課程核心,提煉核心概念,精選教材例題和習(xí)題,概念、公式與各知識(shí)的變通要縱橫聯(lián)系,呈現(xiàn)變式解題的"研究策略".變式按知識(shí)點(diǎn)分:定義變式,命題變式,問(wèn)題變式等.
【文章來(lái)源】:牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,29(07)
【文章頁(yè)數(shù)】:7 頁(yè)
【文章目錄】:
1 問(wèn)題提出
2 高等數(shù)學(xué)變式多解的研究
2.1 一題多解
2.2 變式多解
2.3 從“錯(cuò)誤”到“感悟”,進(jìn)行改錯(cuò)相教
3 結(jié)論
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]有效使用高等數(shù)學(xué)規(guī)劃教材的思考[J]. 邱云蘭. 曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2019(02)
[2]我國(guó)教學(xué)方法研究70年變革與發(fā)展[J]. 趙鑫,李森. 課程.教材.教法. 2019(03)
[3]高校教師一流教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特征及培養(yǎng)路徑[J]. 韓磊,江珩,張鳳嬌. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2019 (02)
[4]微分方程“以學(xué)定教”模式的研究與實(shí)踐探索[J]. 邱云蘭. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(10)
[5]高等數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”模式的研究[J]. 邱云蘭. 曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2018(04)
[6]通性通法在多元函數(shù)求最值中的有效生成[J]. 邱云蘭,付苗苗,劉洋. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(09)
[7]思維主導(dǎo) 彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)本色——基于“直線與圓的位置關(guān)系”的案例分析[J]. 倪科技. 數(shù)學(xué)通報(bào). 2017(01)
[8]教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素[J]. 黃友初. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
[9]數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的五個(gè)探索點(diǎn)[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
[10]“學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式選擇的基本要求[J]. 王弟成. 數(shù)學(xué)通報(bào). 2016(01)
本文編號(hào):3449822
【文章來(lái)源】:牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,29(07)
【文章頁(yè)數(shù)】:7 頁(yè)
【文章目錄】:
1 問(wèn)題提出
2 高等數(shù)學(xué)變式多解的研究
2.1 一題多解
2.2 變式多解
2.3 從“錯(cuò)誤”到“感悟”,進(jìn)行改錯(cuò)相教
3 結(jié)論
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]有效使用高等數(shù)學(xué)規(guī)劃教材的思考[J]. 邱云蘭. 曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2019(02)
[2]我國(guó)教學(xué)方法研究70年變革與發(fā)展[J]. 趙鑫,李森. 課程.教材.教法. 2019(03)
[3]高校教師一流教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特征及培養(yǎng)路徑[J]. 韓磊,江珩,張鳳嬌. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2019 (02)
[4]微分方程“以學(xué)定教”模式的研究與實(shí)踐探索[J]. 邱云蘭. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(10)
[5]高等數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”模式的研究[J]. 邱云蘭. 曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2018(04)
[6]通性通法在多元函數(shù)求最值中的有效生成[J]. 邱云蘭,付苗苗,劉洋. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(09)
[7]思維主導(dǎo) 彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)本色——基于“直線與圓的位置關(guān)系”的案例分析[J]. 倪科技. 數(shù)學(xué)通報(bào). 2017(01)
[8]教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素[J]. 黃友初. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
[9]數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的五個(gè)探索點(diǎn)[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
[10]“學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式選擇的基本要求[J]. 王弟成. 數(shù)學(xué)通報(bào). 2016(01)
本文編號(hào):3449822
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