傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估方案在評價高職數(shù)學教學質(zhì)量時,耗費時間過長,準確性低,評估效果不明顯。為了解決此問題,基于認知負荷理論研究了一種新的高職數(shù)學教學質(zhì)量評估系統(tǒng),從課程評估、課堂評估和教學績效評估的角度設計了評估系統(tǒng)架構,詳盡地闡述架構圖中每一部分所的涉及內(nèi)容。與傳統(tǒng)高職數(shù)學教學質(zhì)量評估體系進行對比,設計了對比實驗,實驗結果表明,所設計的教學質(zhì)量評估體系對高職數(shù)學教學質(zhì)量進行評估耗時較短,且評估準確性高,效果顯著。本研究對于高職院校教學質(zhì)量的提高有一定的指導意義。 

【文章來源】：科技通報. 2020,36(08)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 高職數(shù)學教學質(zhì)量評估系統(tǒng)設計方案
2 高職數(shù)學教學質(zhì)量評估系統(tǒng)工作流程
3 實驗研究
    3.1 實驗結果與分析
    3.2 實驗結論
4 結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]選用合適的方式,突破學生認知障礙——基于“認知負荷”理論的初中物理電化教學淺論[J]. 路玉萍,韓玉杰.  理科考試研究. 2018(02)
[2]基于認知負荷理論的遠程教育微課教學設計原則[J]. 周利平,翁艷,蘇理華,譚明杰.  成都工業(yè)學院學報. 2017(04)
[3]基于認知負荷理論的高中生物多媒體教學探索與實踐[J]. 宗�？�.  文理導航(中旬). 2017(11)
[4]基于認知負荷理論的高中化學有效教學的實踐與嘗試[J]. 趙曉白.  高中數(shù)理化. 2017(22)
[5]基于認知負荷理論的多媒體課件設計——以“冒泡排序”為例[J]. 盧花,馮艷,曾喜良.  福建電腦. 2017(09)
[6]基于認知負荷理論的阿基米德定律實驗設計[J]. 劉振武,胡銀泉.  物理教師. 2017(09)
[7]基于認知負荷理論的教學PPT設計——以“切線長定理”為例[J]. 邱冬,王光明.  數(shù)學教學. 2017(07)
[8]基于認知負荷理論的實驗思維臺階搭建策略研究——以“離子反應”概念本質(zhì)教學為例[J]. 馮文俊,柯志超.  化學教與學. 2017(06)
[9]基于認知負荷理論的數(shù)學核心概念教學——以《曲邊梯形的面積》一課為例[J]. 李艷,劉逸晴,徐章韜.  教育研究與評論(中學教育教學). 2017(03)
[10]認知負荷理論對糖尿病腎病維持性血液透析患者營養(yǎng)狀況的影響[J]. 彭紅燕,肖寧,蔣海蓉,閔維,曾玉春.  醫(yī)學臨床研究. 2017 (01)



本文編號：3159645