本文關(guān)鍵詞：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討

發(fā)布日期： 2016-05-17 發(fā)布：  

  2016年4期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科。因為數(shù)學(xué)不但可以幫助人們探索生活中事物的客觀規(guī)律，更能培養(yǎng)和提升人們的思考能力。而數(shù)學(xué)模型就是利用數(shù)學(xué)的方式去描述實際中的各種問題。因此建立模型思想是幫助學(xué)生理解和體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的一個重要方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說要想利用模型思想來指導(dǎo)課堂教學(xué)，就必須把學(xué)生的實際生活作為一個出發(fā)點，讓他們學(xué)會如何將具體生活中的問題轉(zhuǎn)化為一個抽象的數(shù)學(xué)模型。并能利用模型思想去解決更多生活中的問題。只有這樣才能不斷提高學(xué)生的思考能力以及綜合運用能力，才能到達預(yù)期的教學(xué)目的。
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　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 模型思想
　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1.1教學(xué)內(nèi)容單一
　　課程教育的改革要求教師必須按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在課堂教學(xué)的過程中依舊只是單方面地向?qū)W生灌輸知識。這就使得教學(xué)形式和內(nèi)容比較單一。只給學(xué)生講解教材上的理論知識和解題方法讓學(xué)生死記硬背，這不但讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到提升，更削弱了對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)，使得他們在遇到問題時不會靈活變通地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。而且教師不積極地對教學(xué)模式進行創(chuàng)新而依舊使用這種照本宣科的教學(xué)模式，也會影響教育改革所要實現(xiàn)的目標(biāo)。
　　1.2學(xué)生自我意識薄弱
　　除了教學(xué)方式不對之外，學(xué)生的自我意識薄弱也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題之一。由于小學(xué)生的年齡較小，許多學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)開小差注意不集中等現(xiàn)象。小學(xué)是學(xué)生自我意思逐漸增強的階段，在這個過程中他們的注意力十分容易受到外界的干擾。而且由于數(shù)學(xué)所學(xué)的知識較為復(fù)雜一不小心就容易跟不上進度。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)散漫的原因之一。
　　1.3學(xué)生綜合運用能力差
　　從數(shù)學(xué)的教學(xué)目的可以看出數(shù)學(xué)的實用性比其他課程都強，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不單單只是要求他們能掌握理論知識就足夠了，還要讓他們學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識。不過從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來看，他們能熟練掌握基礎(chǔ)的理論知識然而對這些知識的綜合運用能力就比較薄弱了。這也是因為許多教師自身的綜合素質(zhì)較差，不重視對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，認為只要學(xué)好知識完成作業(yè)就可以了。
　　2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略分析
　　2.1利用生活案例，激發(fā)學(xué)生對建模的興趣
　　數(shù)學(xué)知識是生活問題的抽象描述，也是解決生活問題的重要方法。可以說無論哪個數(shù)學(xué)模型都可以在生活中找到相應(yīng)的問題。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師能在適當(dāng)?shù)臅r候引入生活案例，把抽象的數(shù)學(xué)模型和具體的生活問題結(jié)合在一起。引導(dǎo)學(xué)生通過對生活案例的理解來思考數(shù)學(xué)問題，并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。生活中若是再次遇到此類問題，就可以使用數(shù)學(xué)的方式去解決。建立一個生活情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)模型思想去解決問題，把枯燥的數(shù)學(xué)模型具體化生活化，不但增強了學(xué)生的理解能力，也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.2在解決問題的過程中，增強模型思想意識
　　在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型去解決生活中的問題，在分析解決問題的過程中不斷增強模型思想的意識，讓抽象的數(shù)學(xué)知識能應(yīng)用到具體的生活中去。比如在講解如何計算長方形的面積一課時，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的長方形的模型。并讓他們測量其長度和寬度，，然后計算長方形的面積。課后教師可以多布置一些計算生活中長方形的面積的作業(yè)，第二天在課堂上交流他們的作業(yè)成果�？梢宰屗麄冞M行評比誰找的例子又多又好。通過此類的方式，讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)模型，讓他們用數(shù)學(xué)模型解決生活中的問題。在這過程中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在潛移默化中不斷增強模型思想的意識。
　　2.3掌握基礎(chǔ)模型思想，不斷進行創(chuàng)新
　　其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生們接觸到的各種數(shù)學(xué)公式和法則等等，這些都是數(shù)學(xué)模型，而且只有在牢牢掌握了舊的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上才能建立起一個新的數(shù)學(xué)模型。比如學(xué)生們是先掌握了加法的運算法則才繼續(xù)學(xué)習(xí)減法的。因為在學(xué)習(xí)減法運算的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考加法運算的規(guī)律。然后在加法模型的基礎(chǔ)上引入減法運算的模型。比如，小剛買了5本本子，小紅買了2本本子，那么小剛比小紅多買了幾本本子？在剛學(xué)習(xí)減法運算的時候?qū)W生可能理解的不夠透徹。那么教師就可以換一個問法：小紅應(yīng)該再買幾本本子才和小剛一樣多？從加法的角度去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生很快就能得出題目的答案。然后教師再針對這道題目利用減法的方式進行解析，學(xué)生就能更容易理解。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)模型來分析新模型的問題，這不但是對舊知識的運用和鞏固，也增強了對新知識的理解能力。
　　2.4加強實際操作，提高學(xué)生的建模能力
　　想要增強學(xué)生的綜合運用能力，教師就不應(yīng)該把課堂局限在教室里。教師應(yīng)該多組織學(xué)生參加社會實踐活動，在生活中建立數(shù)學(xué)模型。只有多多參加實踐活動，才能不斷提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用數(shù)學(xué)模型的能力。比如，去超市購物計算價格的時候，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型的思維去解決這樣的問題。學(xué)生通過在生活中不斷運用數(shù)學(xué)模型的思維，在更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識的同時，也學(xué)會了如何運用所學(xué)的知識。這樣才能使得學(xué)生的能力得到綜合發(fā)展。
　　3 結(jié)語
　　小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加強學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想教育，對培養(yǎng)綜合性的新人才有著至關(guān)重要的影響。在培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思維的同時也能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情并提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性地位，在一個輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會并牢牢掌握數(shù)學(xué)知識。并能運用數(shù)學(xué)模型的思想去解決生活中的問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，運用數(shù)學(xué)模型思維提高教學(xué)的質(zhì)量及效果。
　　【參考文獻】
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　　[2]楊靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想策略分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（6）：106.
　　[3]高向東.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（8）：172-172.

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