本文關(guān)鍵詞：基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引了許多教師和學(xué)者,它利用信息技術(shù)平臺(tái)將知識(shí)傳授和內(nèi)化過程顛倒,學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的課堂中取得了可喜的成效,但國(guó)內(nèi)在引入這個(gè)“舶來品”的過程中,依舊存在不少問題,最為突出的問題是課堂無法順利翻轉(zhuǎn),從教師方面而言,準(zhǔn)備大量的教學(xué)視頻加重了教師的負(fù)擔(dān)和任務(wù),教師無法堅(jiān)持；從學(xué)生方面而言,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)無法及時(shí)得到解答使得學(xué)生的主動(dòng)性和成就感降低,學(xué)生無法堅(jiān)持,使得學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)沒有有效發(fā)生。本研究提出基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,希望改進(jìn)上述問題�；贛OOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂,即教師對(duì)現(xiàn)有的MOOC資源結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行二次加工后提供給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生使用這種資源,降低了學(xué)習(xí)難度,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)與同學(xué)和教師交流,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,棩提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中討論的問題和提交的課前檢測(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“把脈”,找出具有代表性的問題,在課堂上師生一起商討解決,課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理,教師進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂,較為重視交互,有課前自主學(xué)習(xí)和課后分享對(duì)知識(shí)的回憶的實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互,也有課中面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互,有助于活躍課堂氛圍和集思廣益,拓寬學(xué)生對(duì)問題解決的思考能力。MOOC資源是高質(zhì)量的名師資源中的一種,采用MOOC資源對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn),不僅可以改善解決西部高校學(xué)習(xí)資源不足的問題,還可以使得教育相對(duì)公平。本研究所做的工作包括：查找相關(guān)文獻(xiàn)和訪談高校一線教師,了解翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題,尋找理論依據(jù)；對(duì)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析；將教學(xué)理論和良構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)相結(jié)合,在前人研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上完善并設(shè)計(jì)出基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)班的學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中第七章知識(shí)點(diǎn)做教學(xué)案例設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué),經(jīng)實(shí)踐教學(xué)后,對(duì)第七章的教學(xué)效果進(jìn)行分析,得出結(jié)論。本研究包括研究基礎(chǔ)、模式設(shè)計(jì)和驗(yàn)證以及研究結(jié)論三大模塊,前兩章屬于研究基礎(chǔ),第三、四、五章是模式設(shè)計(jì)和驗(yàn)證,第六章得出結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 MOOC
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：O21-4;G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 研究背景10
• 1.2 選題緣由10
• 1.3 直面的問題10-11
• 1.3.1 為什么選擇MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)10-11
• 1.3.2 為什么選擇數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例11
• 1.3.3 引用現(xiàn)有MOOC資源是否涉及侵犯版權(quán)問題11
• 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-16
• 1.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-14
• 1.4.3 MOOC國(guó)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.4 MOOC國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-16
• 1.5 研究意義16-17
• 1.6 研究方法17-18
• 第二章 相關(guān)概念及理論綜述18-23
• 2.1 相關(guān)概念18-21
• 2.1.1 傳統(tǒng)課堂18-19
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂19
• 2.1.3 MOOC課堂19-20
• 2.1.4 良構(gòu)知識(shí)20
• 2.1.5 教學(xué)模式20-21
• 2.2 理論綜述21-23
• 2.2.1 最近發(fā)展區(qū)理論21-22
• 2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論22
• 2.2.3 信息加工學(xué)習(xí)理論22-23
• 第三章 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)23-33
• 3.1 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素25-27
• 3.2 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成模塊27
• 3.3 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則27-28
• 3.4 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)28-30
• 3.5 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的闡述30-33
• 第四章 基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例33-42
• 4.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟33-34
• 4.2 前期分析34-35
• 4.2.1 學(xué)習(xí)者分析34-35
• 4.2.2 學(xué)科特點(diǎn)分析35
• 4.3 教學(xué)內(nèi)容分析35-36
• 4.4 教學(xué)策略的選擇36-37
• 4.5 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)37-40
• 4.5.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)37-38
• 4.5.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)38-40
• 4.5.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)40
• 4.6 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)40-42
• 第五章 教學(xué)案例的驗(yàn)證42-55
• 5.1 案例的實(shí)施42-46
• 5.1.1 課前42
• 5.1.2 課中42-45
• 5.1.3 課后45-46
• 5.2 案例的效果評(píng)價(jià)46-47
• 5.3 案例的效果分析47-55
• 5.3.1 后側(cè)問卷分析47-49
• 5.3.2 學(xué)生訪談分析49-51
• 5.3.3 教師反饋分析51-52
• 5.3.4 成績(jī)分析52-55
• 第六章 研究結(jié)論、不足和展望55-57
• 6.1 研究結(jié)論55-56
• 6.2 研究不足56
• 6.3 研究展望56-57
• 附錄一 前測(cè)問卷57-59
• 附錄二 后測(cè)問卷59-61
• 附錄三 對(duì)學(xué)生的訪談提綱61-62
• 附錄四 對(duì)教師的訪談提綱62-63
• 附錄五 QQ訪談?dòng)涗泩D63-66
• 附錄六 例題解答過程表66-69
• 附錄七 第七章學(xué)生成績(jī)表69-71
• 參考文獻(xiàn)71-74
• 攻讀碩士期間完成的科研成果74-75
• 致謝75

【相似文獻(xiàn)】

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