發(fā)布時間：2021-01-30 00:09

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,大學(xué)生獲得知識的渠道變得十分豐富,而不僅限于實(shí)體課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于信息技術(shù)變革的新型教學(xué)方式。它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,對教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整,使得教與學(xué)、課上與課下、授課與自學(xué)等組織形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本研究以深入分析國內(nèi)SPOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、特點(diǎn)和案例為基礎(chǔ),通過分析高校通信原理教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等,構(gòu)建了基于SPOC平臺的通信原理課程―一個中心、兩個主體、兩個評價、三個平臺、三個環(huán)節(jié)、四個交互‖六位一體的教學(xué)模式;接著以《通信原理》課程為例,將此模型付諸實(shí)踐應(yīng)用,并且從學(xué)習(xí)者預(yù)期、課程管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、感知質(zhì)量、感知價值五個維度,對采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個班級48名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施效果問卷調(diào)查,對任課教師和部分同學(xué)進(jìn)行了訪談并進(jìn)行研究總結(jié)。本研究的結(jié)論主要包括:（1）基于SPOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握;（2）學(xué)生對于在基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境基本認(rèn)同;（3）學(xué)習(xí)者預(yù)期不高;（4）學(xué)生對于課程管理評價最低;（5）感知質(zhì)量各指標(biāo)有待提高;（6）學(xué)生對于感... 

【文章來源】：南京郵電大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究內(nèi)容與研究目的
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.2 教學(xué)模式
        2.1.3 SPOC
    2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
        2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
        2.2.3 SPOC教學(xué)研究現(xiàn)狀
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 混合學(xué)習(xí)理論
        2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論
第三章 基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
    3.1 基于SPOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素設(shè)計(jì)
    3.2 基于SPOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則
    3.3 基于SPOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
        3.3.1 一個中心
        3.3.2 兩個主體
        3.3.3 兩個評價
        3.3.4 三個平臺
        3.3.5 三個環(huán)節(jié)
        3.3.6 四個交互
第四章 基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 《通信原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
        4.1.1 《通信原理》課程重要性
        4.1.2 《通信原理》課程改革必要性
        4.1.3 SPOC平臺下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性
    4.2 前端分析
        4.2.1 教學(xué)對象分析（學(xué)習(xí)者）
        4.2.2 課程教學(xué)目標(biāo)分析
        4.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析
        4.2.4 教學(xué)資源分析
        4.2.5 教學(xué)環(huán)境分析
    4.3 教學(xué)準(zhǔn)備工作
        4.3.1 視頻的錄制
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)方案的確定
        4.3.3 教學(xué)環(huán)境的搭建
        4.3.4 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
    4.4 課前自學(xué)
        4.4.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與發(fā)放
        4.4.2 學(xué)前教學(xué)活動安排
    4.5 課中教學(xué)
        4.5.1 學(xué)習(xí)前測
        4.5.2 課堂教學(xué)
        4.5.3 課堂討論
        4.5.4 課堂后測
    4.6 課后鞏固
第五章 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查研究
    5.1 問卷調(diào)查目的
    5.2 調(diào)查問卷介紹
    5.3 問卷回收
        5.3.1 調(diào)查對象的基本情況
        5.3.2 信度與效度檢驗(yàn)
    5.4 基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分析
        5.4.1 總體實(shí)施效果
        5.4.2 學(xué)習(xí)者預(yù)期分析
        5.4.3 課程管理分析
        5.4.4 學(xué)習(xí)環(huán)境分析
        5.4.5 感知質(zhì)量分析
        5.4.6 感知價值分析
    5.5 學(xué)生訪談
    5.6 教師訪談
第六章 研究總結(jié)與不足
    6.1 研究總結(jié)
        6.1.1 研究結(jié)論
        6.1.2 研究建議
    6.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄一：學(xué)習(xí)對象基本情況調(diào)查
附錄二：基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查
附錄三：導(dǎo)學(xué)案
附錄四：學(xué)習(xí)測試題
附錄五：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)單元測驗(yàn)
附錄六：攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文
附錄七：攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]交互式教學(xué)研究評述[J]. 劉珍芳.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2009(06)
[2]人本主義學(xué)習(xí)理論在思想政治理論課教學(xué)中的合理取舍[J]. 李瑞清.  高教探索. 2009(04)
[3]從教學(xué)媒體的變化看課堂交互式教學(xué)的發(fā)展[J]. 劉珍芳.  電化教育研究. 2009(07)
[4]人本主義學(xué)習(xí)理論淺析[J]. 李軍.  今日南國(理論創(chuàng)新版). 2009(05)
[5]關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)理論的思考[J]. 馮娟,詹國華.  福建電腦. 2008(02)
[6]《通信原理》課程教學(xué)改革的探索[J]. 董自健.  科技廣場. 2008(02)
[7]“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J]. 葉力漢.  電化教育研究. 1997(02)

碩士論文
[1]基于SPOC的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 朱苗.河南師范大學(xué) 2016
[2]SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 厲蘭潔.四川師范大學(xué) 2016
[3]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 何婞媛.河北師范大學(xué) 2016
[4]知識管理理論在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用研究[D]. 許雷.福建師范大學(xué) 2008



本文編號：3007858