隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)智能時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)不再適合當(dāng)今的大學(xué)物理課堂教學(xué),不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求。比較心理學(xué)理論認(rèn)為,雖然個(gè)體差異由遺傳因素決定,但每個(gè)個(gè)體都有很強(qiáng)的可塑性,可以通過(guò)創(chuàng)造一定的環(huán)境使個(gè)體潛能得到充分激發(fā)。因此,本文在比較心理學(xué)理論的指導(dǎo)下,旨在探究智能時(shí)代大學(xué)物理的教學(xué)策略,提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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【文章目錄】：
一、比較心理學(xué)理論的特征
二、比較心理學(xué)理論與智能時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)
    （一）在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
    （二）引入混合式智能教學(xué)平臺(tái)
    （三）開展小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)
三、結(jié)論



本文編號(hào)：3908910