課程考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)工作中檢驗(yàn)教學(xué)效果、進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試形式考查代表性差,難以客觀、全面地評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。過程性考核方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程的全程監(jiān)督和評價(jià),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí),也對教師的教學(xué)工作進(jìn)行了評價(jià),是對教和學(xué)兩方面綜合性的考核,是改進(jìn)課程考核、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2020,7(44)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

多形式考核方式及各種方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

三 過程性考核教學(xué)效果檢驗(yàn)過程性考核重的是過程,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。通過線上問卷調(diào)查,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)對課程的投入和參與在期末總評成績中占比提高是合理的,文獻(xiàn)閱讀和縮寫提高了學(xué)生對專業(yè)知識與實(shí)際結(jié)合的理解,小組合作課堂匯報(bào)活動(dòng)給了學(xué)生做科技報(bào)告的鍛煉機(jī)會,在合作中提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,這些都促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[4]。但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為過程性考核占用學(xué)生課外時(shí)間過多,希望教師今后做適當(dāng)調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“探究-參與式”教學(xué)模式在現(xiàn)代儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李維杰,劉寶林,王欣.  教育現(xiàn)代化. 2016(36)
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