課程考核是教學(xué)活動的一個重要組成部分,是教學(xué)工作中檢驗教學(xué)效果、進而改進教學(xué)工作、促進教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試形式考查代表性差,難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。過程性考核方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程的全程監(jiān)督和評價,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時,也對教師的教學(xué)工作進行了評價,是對教和學(xué)兩方面綜合性的考核,是改進課程考核、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2020,7(44)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

多形式考核方式及各種方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

三 過程性考核教學(xué)效果檢驗過程性考核重的是過程,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。通過線上問卷調(diào)查,多數(shù)學(xué)生認為平時對課程的投入和參與在期末總評成績中占比提高是合理的,文獻閱讀和縮寫提高了學(xué)生對專業(yè)知識與實際結(jié)合的理解,小組合作課堂匯報活動給了學(xué)生做科技報告的鍛煉機會,在合作中提高了學(xué)生團隊協(xié)作的能力,這些都促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[4]。但也有少數(shù)學(xué)生認為過程性考核占用學(xué)生課外時間過多,希望教師今后做適當(dāng)調(diào)整。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]案例教學(xué)在專業(yè)物理教學(xué)中的應(yīng)用探索——以“功能材料”課程為例[J]. 劉源.  上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(01)
[2]“探究-參與式”教學(xué)模式在現(xiàn)代儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李維杰,劉寶林,王欣.  教育現(xiàn)代化. 2016(36)
[3]經(jīng)管類專業(yè)課程考核模式的改革與創(chuàng)新——基于過程性考核的思考[J]. 王艷秋,白林,朱揚寶.  淮南師范學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
[4]程序設(shè)計類課程過程性考核研究與實踐[J]. 朱曉旭,楊季文,趙雷,姜小峰,姚望舒.  計算機教育. 2014(22)



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