本文關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)《生物的生殖發(fā)育與遺傳》主題個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2015年

初中生物學(xué)《生物的生殖發(fā)育與遺傳》主題個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

王亞楠  

【摘要】：個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的需要。隨著義務(wù)教育的普及、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高以及人們對教育問題研究的不斷深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了學(xué)校、社會(huì)以及家長的普遍認(rèn)同，并且小班授課制的教學(xué)模式在我國正在積極的探索之中。由于受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間存在差異。因此，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中整齊劃一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元化的要求。研究試圖以多元智能理論為理論指導(dǎo)，將個(gè)性化教學(xué)運(yùn)用于《生物的生殖發(fā)育與遺傳》主題的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，，試圖探索初中生物學(xué)《生物的生殖發(fā)育與遺傳》主題個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。 文章包含六部分內(nèi)容。第一部分是本文的引言，通過查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，并通過訪談?wù)髟円痪�教師及學(xué)生的看法。第二部分闡述個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵。第三部分是個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)原則。理論依據(jù)包括霍德華加德納的多元智能理論、新課程理念、人本主義理論。并提出了本主題進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。第四部分概括了初中生物學(xué)新課標(biāo)中《生物的生殖發(fā)育與遺傳》主題的主要內(nèi)容，對本主題在初中生物學(xué)中的地位及作用進(jìn)行了說明。第五部分《生物學(xué)生殖發(fā)育與遺傳》個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。依據(jù)初中生物學(xué)新課標(biāo)的要求及筆者的理解將本主題的內(nèi)容分為理論課、實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)課三種類型。其中理論課包括四個(gè)案例，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課各一個(gè)案例。第六部分是本文的結(jié)語。將寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)學(xué)校的生物組教師進(jìn)行交流，征詢一線教師的意見與看法。主要回顧本研究的過程，并對其進(jìn)行總結(jié)，以說明對本文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足。 總體認(rèn)為，本研究為中學(xué)生物學(xué)一線教師提供了可供借鑒的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)范例。但由于條件限制本文僅僅是理論的研究和案例的設(shè)計(jì)，有待于進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生的差異是多方面的，然而本文僅僅從學(xué)生智能差異的角度進(jìn)行了探究，仍需從其它角度進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

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