發(fā)布時間：2021-08-21 10:34

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)時間并不早,但是卻在出現(xiàn)后就引起了國內(nèi)外學者的關(guān)注,尤其是國外對其研究比較深入,國內(nèi)研究主要停留在理論的研究比較多,將其應(yīng)用于實踐的研究還比較少。在我國,由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好符合新課程標準對素質(zhì)教育人才的要求,國內(nèi)很多地區(qū)也開展了這種新模式的探索,并取得不小的進展。為了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學在本地區(qū)物理教學的實踐,本文主要有開展以下幾個方面的工作:（1）首先,以我國的素質(zhì)教育和新課標要求為背景,以相關(guān)文獻為參考,了解當前我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀,這種現(xiàn)狀需要一種新的教學模式來改變,“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和優(yōu)勢正好可以彌補傳統(tǒng)教育的一些不足,因此開始探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于物理教學。（2）其次,通過對國內(nèi)外相關(guān)的文獻進行整理研究,得到支撐這種模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外學者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定和研究案例模型,對核心的步驟概念進行歸納,提出基于本地的適用于物理翻轉(zhuǎn)課堂模型,以及闡述這種模型的基本流程。（3）再次,開展問卷調(diào)查,結(jié)合本地區(qū)的物理課堂教學現(xiàn)狀設(shè)計問卷,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù),對物理課堂教學的現(xiàn)狀進行解讀。（4）然后,從前面的分析,開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學物理教學模型... 

【文章來源】：湖南科技大學湖南省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【圖文】：

聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂模式流程圖

第二章相關(guān)概念概述和研究理論基礎(chǔ)-10-基礎(chǔ)演變建立的[16][19][20]（圖2.1）。經(jīng)過對相關(guān)文獻的對比研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程大致分為三個部分：課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識拓展[21][22]。筆者通過開展問卷調(diào)查（附錄A）對本地區(qū)的物理教學現(xiàn)狀解讀后，在此基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗，將每個部分教師活動和學生活動細分整理，構(gòu)建出以下“翻轉(zhuǎn)課堂”概念流程圖模型（圖2.2）：圖2.1羅伯特·塔伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型Fig.2.1RobertTarbertflipstheclassroommodel.1.課前知識傳遞課前教師活動主要是：分析教材和學生心理特征，接受能力，再確定教學目標，教學重難點；根據(jù)本堂課的教學要求制作教學微視頻；由教學微視頻的內(nèi)容對課前導(dǎo)學案設(shè)計；查找相關(guān)教學資料和視頻導(dǎo)學案提前一同上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺；根據(jù)學生導(dǎo)學案和討論平臺的問題反饋更改課堂教學設(shè)計[23]。學生自學的基本知識點，教師導(dǎo)學案中給出的課前測驗題難度要適中，不宜太難。課前學生活動主要是：下載網(wǎng)絡(luò)共享平臺的視頻導(dǎo)學案及學習資料；自主觀看視頻并完成導(dǎo)學案和測驗內(nèi)容，對知識點進行梳理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖；參與QQ平臺的課前問題交流互動，記錄難以解決的問題[24]。這部分學生的學習地點是在家中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺容易陷入網(wǎng)絡(luò)的負面影響，需要家長進行監(jiān)督，并對學生在家的表現(xiàn)進行打分。2.課中知識內(nèi)化課中教師活動主要是：對學生課前自學的知識點進行整體的梳理復(fù)習，激起學生的二次回憶。針對課前學生學習和討論得到的反饋，對普遍問題進行答疑；提出課堂探究課題，引導(dǎo)學生進行小組討論、探究活動；針對個別學生出現(xiàn)的問題進行個別指

湖南科技大學教育碩士學位論文-11-導(dǎo)，真正做到個性化教育[25]；給出課堂測驗即當堂檢測，讓學生應(yīng)用拓展；總結(jié)本堂課重要知識點和內(nèi)容對學生的知識結(jié)構(gòu)圖進行補充完善[26]。課堂學生活動主要是：對教師講解課前遺留問題進行思考記錄；主動參與課堂小組探究活動；對探究過程及結(jié)果進行記錄，小組匯報展示成果，互相評價；完成當堂檢測，鞏固拓展。3.課后知識拓展學生活動：學生的自主自覺地完成教師布置的課后習題，進行課后拓展。教師活動：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)，教師要有挑選地通過由淺入深、由易到難、由點到面地布置課后習題，通過批改學生課后習題來對學生進行紙質(zhì)評價。圖2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式概念流程圖Fig.2.2Flipclassroommodeconceptflowchart.2.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生最開始是2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學老師-喬納森·博爾曼（JonathanBergmann）與亞倫·薩姆（AaronSams）的無心之舉[27][28]。為了給缺席請假的學生補課，兩位老師將教學內(nèi)容用視頻講解PPT的形式錄制下來，意想不到的是，不僅僅只有缺席的學生看到了視頻，還有許多其他不需要補課的學生也通過觀看視頻學習[13][29]。后來這種“課外觀看視頻講解，課上進行互動內(nèi)化”的教學形式引起人們的關(guān)注和重視，將它定義為“翻轉(zhuǎn)課堂”

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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