翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)時(shí)間并不早,但是卻在出現(xiàn)后就引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,尤其是國外對(duì)其研究比較深入,國內(nèi)研究主要停留在理論的研究比較多,將其應(yīng)用于實(shí)踐的研究還比較少。在我國,由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育人才的要求,國內(nèi)很多地區(qū)也開展了這種新模式的探索,并取得不小的進(jìn)展。為了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在本地區(qū)物理教學(xué)的實(shí)踐,本文主要有開展以下幾個(gè)方面的工作:（1）首先,以我國的素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求為背景,以相關(guān)文獻(xiàn)為參考,了解當(dāng)前我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀,這種現(xiàn)狀需要一種新的教學(xué)模式來改變,“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的一些不足,因此開始探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于物理教學(xué)。（2）其次,通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理研究,得到支撐這種模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定和研究案例模型,對(duì)核心的步驟概念進(jìn)行歸納,提出基于本地的適用于物理翻轉(zhuǎn)課堂模型,以及闡述這種模型的基本流程。（3）再次,開展問卷調(diào)查,結(jié)合本地區(qū)的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問卷,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù),對(duì)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行解讀。（4）然后,從前面的分析,開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)模型... 

【文章來源】：湖南科技大學(xué)湖南省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式流程圖

第二章相關(guān)概念概述和研究理論基礎(chǔ)-10-基礎(chǔ)演變建立的[16][19][20]（圖2.1）。經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程大致分為三個(gè)部分：課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)拓展[21][22]。筆者通過開展問卷調(diào)查（附錄A）對(duì)本地區(qū)的物理教學(xué)現(xiàn)狀解讀后，在此基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)部分教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)細(xì)分整理，構(gòu)建出以下“翻轉(zhuǎn)課堂”概念流程圖模型（圖2.2）：圖2.1羅伯特·塔伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型Fig.2.1RobertTarbertflipstheclassroommodel.1.課前知識(shí)傳遞課前教師活動(dòng)主要是：分析教材和學(xué)生心理特征，接受能力，再確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)；根據(jù)本堂課的教學(xué)要求制作教學(xué)微視頻；由教學(xué)微視頻的內(nèi)容對(duì)課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；查找相關(guān)教學(xué)資料和視頻導(dǎo)學(xué)案提前一同上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)；根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案和討論平臺(tái)的問題反饋更改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[23]。學(xué)生自學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，教師導(dǎo)學(xué)案中給出的課前測(cè)驗(yàn)題難度要適中，不宜太難。課前學(xué)生活動(dòng)主要是：下載網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的視頻導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)資料；自主觀看視頻并完成導(dǎo)學(xué)案和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；參與QQ平臺(tái)的課前問題交流互動(dòng)，記錄難以解決的問題[24]。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在家中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)容易陷入網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)進(jìn)行打分。2.課中知識(shí)內(nèi)化課中教師活動(dòng)主要是：對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的梳理復(fù)習(xí)，激起學(xué)生的二次回憶。針對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)和討論得到的反饋，對(duì)普遍問題進(jìn)行答疑；提出課堂探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究活動(dòng)；針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指

湖南科技大學(xué)教育碩士學(xué)位論文-11-導(dǎo)，真正做到個(gè)性化教育[25]；給出課堂測(cè)驗(yàn)即當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生應(yīng)用拓展；總結(jié)本堂課重要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善[26]。課堂學(xué)生活動(dòng)主要是：對(duì)教師講解課前遺留問題進(jìn)行思考記錄；主動(dòng)參與課堂小組探究活動(dòng)；對(duì)探究過程及結(jié)果進(jìn)行記錄，小組匯報(bào)展示成果，互相評(píng)價(jià)；完成當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固拓展。3.課后知識(shí)拓展學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生的自主自覺地完成教師布置的課后習(xí)題，進(jìn)行課后拓展。教師活動(dòng)：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)，教師要有挑選地通過由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面地布置課后習(xí)題，通過批改學(xué)生課后習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)評(píng)價(jià)。圖2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式概念流程圖Fig.2.2Flipclassroommodeconceptflowchart.2.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生最開始是2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學(xué)老師-喬納森·博爾曼（JonathanBergmann）與亞倫·薩姆（AaronSams）的無心之舉[27][28]。為了給缺席請(qǐng)假的學(xué)生補(bǔ)課，兩位老師將教學(xué)內(nèi)容用視頻講解PPT的形式錄制下來，意想不到的是，不僅僅只有缺席的學(xué)生看到了視頻，還有許多其他不需要補(bǔ)課的學(xué)生也通過觀看視頻學(xué)習(xí)[13][29]。后來這種“課外觀看視頻講解，課上進(jìn)行互動(dòng)內(nèi)化”的教學(xué)形式引起人們的關(guān)注和重視，將它定義為“翻轉(zhuǎn)課堂”

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3355437