在人工智能時代,信息技術與教育教學進行了交叉和深度融合,并有力地促成了三個核心轉變的實現(xiàn)。在此背景下,文章從教育技術的定義出發(fā),將高校教育技術中心的功能定位于服務學校教與學的全過程,并針對三個實施行為的客體對象,包括技術供給者——行業(yè)廠商、技術使用者——教師與學生、技術評價者——教務管理部門,分別提出了具體的功能定位;同時,文章以上海交通大學教育技術中心為例,進行了實例論證。高校教育技術中心明確在人工智能時代的功能定位,可以更有力地保障學校的各項教學工作順利展開,更好地適應新形勢下教育變革和發(fā)展的需要,從而助推教育信息化與教學實踐的融合創(chuàng)新發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2018,28(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

信息技術與教育教學深度融合的三個核心轉變

Vol.28No.11201867人工智能時代高校教育技術中心的功能定位*——以上海交通大學教育技術中心為例胡沛然李遠亮周毅殷霓王志香（上海交通大學教育技術中心，上海200240）摘要：在人工智能時代，信息技術與教育教學進行了交叉和深度融合，并有力地促成了三個核心轉變的實現(xiàn)。在此背景下，文章從教育技術的定義出發(fā)，將高校教育技術中心的功能定位于服務學校教與學的全過程，并針對三個實施行為的客體對象，包括技術供給者——行業(yè)廠商、技術使用者——教師與學生、技術評價者——教務管理部門，分別提出了具體的功能定位；同時，文章以上海交通大學教育技術中心為例，進行了實例論證。高校教育技術中心明確在人工智能時代的功能定位，可以更有力地保障學校的各項教學工作順利展開，更好地適應新形勢下教育變革和發(fā)展的需要，從而助推教育信息化與教學實踐的融合創(chuàng)新發(fā)展。關鍵詞：人工智能；教育技術中心；功能定位；信息技術；教育教學【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2018）11—0067—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.010一高校教育技術中心進行功能定位的背景1人工智能時代信息技術與教育教學的深度融合1956年，McCarthy在美國達特茅斯學院舉辦的夏季學術研討會上首次使用“ArtificialIntelligence”這一術語[1]，人工智能（ArtificialIntelligence，AI）的概念由此誕生。人工智能亦稱機器智能，涉及計算機科學、信息科學、生理科學、心理學、哲學和語言學等多門學科，是一門新興的、綜合的交叉學科[2]。人工智能的興起，推動了全世界農業(yè)、醫(yī)療、教育、能源、國防等諸多領域的全新發(fā)展，許多國家或地區(qū)紛紛將人工智能的發(fā)展提升

【參考文獻】：
期刊論文
[1]面向智慧教育的學習分析與智能導學研究——基于RSM的個性化學習資源推送方法[J]. 馬玉慧,王珠珠,王碩爍,郭炯.  電化教育研究. 2018(10)
[2]人工智能教育應用的現(xiàn)狀分析、典型特征與發(fā)展趨勢[J]. 梁迎麗,劉陳.  中國電化教育. 2018(03)
[3]多媒體教學服務的創(chuàng)新模式——設備自動,服務主動[J]. 沈宏興.  現(xiàn)代教育技術. 2015(10)
[4]人工智能應用于教育的新進展[J]. 王海芳,李鋒.  現(xiàn)代教育技術. 2008(S1)
[5]從AECT定義演變看教育技術發(fā)展趨勢[J]. 雷鋼.  中國電化教育. 2008(12)



本文編號：3289977