"智能化領(lǐng)跑教育信息化2.0"正逐漸成為教育信息化研究者與政策制定者的共識。但目前學(xué)校教育的自動化程度還比較低,學(xué)校是手工"工場",而非機(jī)器生產(chǎn)的"工廠",多數(shù)教育工作者并未感受到人工智能的沖擊。為應(yīng)對未來教育發(fā)展的需求,教育工作者需明確人工智能的基本原理與技術(shù)限度,需從宏觀與微觀層面把握人工智能與教育的關(guān)系。本文提出并系統(tǒng)闡述了人工智能與教育的三層次相互作用模型:（1）潛在作用層次,源于人類的知識和知識實(shí)踐的紐帶作用,改變知識實(shí)踐方式的人工智能必然會影響主要是知識傳播實(shí)踐的教育活動;（2）直接作用層次,人工智能幫助教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動化（人工智能教育應(yīng)用）、提供課程內(nèi)容,教育為人工智能培養(yǎng)人才、提供實(shí)踐場域;（3）間接作用層次,人工智能更活躍,通過對個體、社會的影響提出新的人才培養(yǎng)需求,倒逼教育變革。在人工智能與教育相互作用的"推拉"效應(yīng)、大規(guī)模教學(xué)個性化需求、教育機(jī)構(gòu)降低成本分工細(xì)化等因素作用下,教學(xué)自動化具有邏輯必然性,而教育發(fā)展與教育信息化的需求、公眾人工智能意識提升、前期教育信息化奠定了良好的基礎(chǔ)、有利的宏觀政策等因素,使教學(xué)自動化具有現(xiàn)實(shí)可能性。我國人工智能教育應(yīng)用研究尚難支撐... 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、人工智能與知識實(shí)踐自動化
    (一) 人工智能祛魅:內(nèi)涵與誤解分析
    (二) 知識實(shí)踐與知識實(shí)踐自動化
二、人工智能與教育的三層次相互作用模型
    (一) 層次一:潛在作用
    (二) 層次二:直接作用
    (三) 層次三:間接作用
        1. 人工智能對于個體的可能影響
        2. 人工智能對于社會的可能影響
        3. 人工智能與教育的間接作用
三、教學(xué)自動化的必然性與可能性
    (一) 教學(xué)自動化的邏輯必然性
    (二) 教學(xué)自動化的現(xiàn)實(shí)可能性
四、小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]創(chuàng)辦一流大學(xué)人工智能教育的思考[J]. 周志華.  中國高等教育. 2018(09)
[5]人工智能2.0與教育的發(fā)展[J]. 潘云鶴.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(05)
[6]人工智能“革命”的“近憂”和“遠(yuǎn)慮”——一種倫理學(xué)和存在論的分析[J]. 趙汀陽.  哲學(xué)動態(tài). 2018(04)
[7]人工智能賦能教育與學(xué)習(xí)[J]. 賈積有.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
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[9]大數(shù)據(jù)時代教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、愿景及體系構(gòu)建[J]. 劉來兵,張慕文.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(02)
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本文編號：3286899