"智能化領跑教育信息化2.0"正逐漸成為教育信息化研究者與政策制定者的共識。但目前學校教育的自動化程度還比較低,學校是手工"工場",而非機器生產(chǎn)的"工廠",多數(shù)教育工作者并未感受到人工智能的沖擊。為應對未來教育發(fā)展的需求,教育工作者需明確人工智能的基本原理與技術限度,需從宏觀與微觀層面把握人工智能與教育的關系。本文提出并系統(tǒng)闡述了人工智能與教育的三層次相互作用模型:（1）潛在作用層次,源于人類的知識和知識實踐的紐帶作用,改變知識實踐方式的人工智能必然會影響主要是知識傳播實踐的教育活動;（2）直接作用層次,人工智能幫助教育實現(xiàn)教學自動化（人工智能教育應用）、提供課程內(nèi)容,教育為人工智能培養(yǎng)人才、提供實踐場域;（3）間接作用層次,人工智能更活躍,通過對個體、社會的影響提出新的人才培養(yǎng)需求,倒逼教育變革。在人工智能與教育相互作用的"推拉"效應、大規(guī)模教學個性化需求、教育機構降低成本分工細化等因素作用下,教學自動化具有邏輯必然性,而教育發(fā)展與教育信息化的需求、公眾人工智能意識提升、前期教育信息化奠定了良好的基礎、有利的宏觀政策等因素,使教學自動化具有現(xiàn)實可能性。我國人工智能教育應用研究尚難支撐... 

【文章來源】：中國遠程教育. 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、人工智能與知識實踐自動化
    (一) 人工智能祛魅:內(nèi)涵與誤解分析
    (二) 知識實踐與知識實踐自動化
二、人工智能與教育的三層次相互作用模型
    (一) 層次一:潛在作用
    (二) 層次二:直接作用
    (三) 層次三:間接作用
        1. 人工智能對于個體的可能影響
        2. 人工智能對于社會的可能影響
        3. 人工智能與教育的間接作用
三、教學自動化的必然性與可能性
    (一) 教學自動化的邏輯必然性
    (二) 教學自動化的現(xiàn)實可能性
四、小結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]人工智能融入學校教育的發(fā)展趨勢[J]. 劉德建,杜靜,姜男,黃榮懷.  開放教育研究. 2018(04)
[2]教育信息化2.0:核心要義與實施建議[J]. 王珠珠.  中國遠程教育. 2018(07)
[3]人工智能的回顧與展望[J]. 吳飛,陽春華,蘭旭光,丁進良,鄭南寧,桂衛(wèi)華,高文,柴天佑,錢鋒,李德毅,潘云鶴,韓軍偉,付俊,劉克,宋蘇,吳國政.  中國科學基金. 2018(03)
[4]創(chuàng)辦一流大學人工智能教育的思考[J]. 周志華.  中國高等教育. 2018(09)
[5]人工智能2.0與教育的發(fā)展[J]. 潘云鶴.  中國遠程教育. 2018(05)
[6]人工智能“革命”的“近憂”和“遠慮”——一種倫理學和存在論的分析[J]. 趙汀陽.  哲學動態(tài). 2018(04)
[7]人工智能賦能教育與學習[J]. 賈積有.  遠程教育雜志. 2018(01)
[8]從老鼠審判到人工智能之法[J]. 余成峰.  讀書. 2017(07)
[9]大數(shù)據(jù)時代教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、愿景及體系構建[J]. 劉來兵,張慕文.  教育研究與實驗. 2017(02)
[10]教育治理現(xiàn)代化及其監(jiān)測評價研究[J]. 秦建平,張勇,張惠.  中國教育學刊. 2016(12)



本文編號：3286899