2005年,美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）,被認為是全新的教師知識能力結(jié)構(gòu)框架,得到了全球?qū)W者的廣泛關(guān)注,相關(guān)研究包括TPACK理論框架、TPACK測量和基于TPACK的教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)實踐等。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的出現(xiàn),給教育行業(yè)帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)?教師的知識能力結(jié)構(gòu)需要有什么變化?TPACK是否會出現(xiàn)新的研究內(nèi)容和方法?教師信息技術(shù)應用能力監(jiān)測評價體系會有什么變化?帶著這些問題,我們與整合技術(shù)的PCK理論構(gòu)想的提出者——美國俄勒岡州立大學尼斯（Margaret Niess）教授進行對話,探討TPACK領(lǐng)域未來研究趨勢,人工智能時代教育的機遇和挑戰(zhàn)及人工智能時代教師的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)路徑和監(jiān)測評價。尼斯是俄勒岡州立大學教育學院教授,曾任美國數(shù)學教師教育工作者協(xié)會（AMTE）主席、信息技術(shù)與教師教育學會（SITE）教師教育委員會副主席、美國教育研究協(xié)會（AERA）技術(shù)促進教與學分會主席、美國數(shù)學啟蒙教師委員會咨詢委員會委員,《數(shù)學教育研究》《教學與教師教育》等雜志評審專家等。她長期從事科學與數(shù)學教師的培訓和研究,對... 

【文章來源】：開放教育研究. 2019,25(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]人工智能時代下的中職教師培訓模式研究[D]. 樊佳佳.天津職業(yè)技術(shù)師范大學 2020



本文編號：2967283